РАССМОТРЕНО
на Совете школы
Протокол № 1 от
01.09 2025г.

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБОУ Индустриальной СОШ
Протокол №1 0т 1.09.2025

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
Индустриальной СОШ
________Скосарева М.В.
Приказ № 70 от 01. 09.2025г.

Основная образовательная программа НОО
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Индустриальной средней общеобразовательной школы
на 2025-2028 уч. годы

Содержание
Общие положения........................................................................................................................
1. Целевой раздел......................................................................................................................
1.1. Пояснительная записка......................................................................................................
1.1.1. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий....................................................
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)...................................
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык....................................................................................................................
1.2.3. Литературное чтение.....................................................................................................
1.2.4. Иностранный язык (английский)......................................................................................
1.2.5. Математика и информатика..................................................................................................
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.....................................................
1.2.7. Окружающий мир.............................................................................................................
1.2.8. Изобразительное искусство..........................................................................................
1.2.9. Музыка...................................................................................................................................
1.2.10. Технология ............................................................................................................
1.2.11. Физическая культура..........................................................................................
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы....................................................................................................
2. Содержательный раздел......................................................................................................

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий. Ценностные ориентиры образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов............................................
2.2.1. Общие положения..............................................................................................................
2.2.2. Основное содержание учебных предметов.........................................................................
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования................................................................................
2.3.1. Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов
урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей
культуры.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы.................................................................................
2.5.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования.
2.5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса
3 Организационный раздел....................................................................................................
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………..
3.2. План внеурочной деятельности...........................................................................
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы....................
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы.....
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы........................................................................................................................................
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы........................................................................................................................................
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
3.3.7. Контроль за состоянием системы условий
3.3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
коллективом педагогов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Индустриальной средней общеобразовательной школы.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) начального общего
образования, Уставом МБОУ Индустриальной СОШ, на основе Примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа), концепции УМК
«Школа России».
Данная ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Индустриальной средней
общеобразовательной школы— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
–формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
–становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
–обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее-дети с ОВЗ);
–обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
–организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
–предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
–включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
п. Индустриального Кашарского района .
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
–воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
–ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
–признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
–учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО создана для реализации образовательного заказа государства, социального
заказа родителей учащихся и самих учащихся, с целью выполнения муниципального задания
на ступени начального общего образования с учетом реальной социальной ситуации,
материальных и кадровых возможностей учреждения.
ООП сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,

основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
ООП НОО создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
1.1.1. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется
МБОУ Индустриальной СОШ, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной
деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на освоение основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и
практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и
реализуются через различные организационные формы, отличные от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности в МБОУ Индустриальной СОШ
реализация внеурочной деятельности осуществляется на основе модели дополнительного
образования. Данная модель предполагает создание общего программно-методического
пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществлению
перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными
программами (Письмо Минобрнауки РФ № 03-296 от 12.05.2011 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»).
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями, реализуемыми через
программы:
- духовно-нравственное
- общеинтеллектуальное
- общекультурное
- спортивно-оздоровительное
- социальное.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями
отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на
данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфолио достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу Рабочей программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации
и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми

без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой
группы осуществляется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфолио
достижений).
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Духовно-нравственное воспитание»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- ·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Учреждение располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Этапы реализации ООП НОО:
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная
образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за
рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения) имеет
переходный характер. Этот этап опробирования в разных ситуациях сконструированного в
совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов
действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - обеспечить некризисный переход школьников
с начальной на основную ступень образования
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный
для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной
деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три подэтапа:
- совместное проектирование и планирование задач учебного года - на основе стартовых
проверочных работ по основным учебным предметам выявляется начальный уровень знаний
и умений учащихся на начало учебного года и определяются способы коррекции,
восстановления навыков, утраченных учащимися в течение летнего перерыва; определяются
границы знаний и направления учебной деятельности каждого учащегося;
- постановка и решение учебных задач года;
- рефлексия - определение количественного и качественного прироста в знаниях и
способностях учащихся по отношению к началу учебного года посредством подготовки и
проведения итоговых проверочных работ, анализа и обсуждения их результатов.
Учреждение несёт ответственность за выполнение ООП НОО перед родителями (законными
представителями) учащихся, учащимися и учредителем. Ежегодно директор школы выступает с
публичным докладом о результатах деятельности школы, который публикуется на сайте
учреждения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение

нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку).
Выпускник получит возможность научиться:
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.

Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников;
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и
к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать диаграммы, планы и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.1.3. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление

национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится
с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика».
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)».
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология».
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
- определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация».
Выпускник научится:

- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.1.4. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития
и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми

коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных
читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль
и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их
последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к
герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный
словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,

соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с
содержанием текста);
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь
на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
- высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения.
Выпускник научится:
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика.
Выпускник научится:
- сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности
построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность.
Выпускник научится:
- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
- реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.1.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения.

Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ иностранного слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы иностранного алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться иностранным алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;

- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глаголы в разных временных
формах; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100)
и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения;
- использовать в речи безличные предложения;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
- оперировать в речи наречиями времени; наречиями степени;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.1.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины.
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия.
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между

условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией.
Выпускник научится:
- устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и », «если
то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.1.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.1.8. Окружающий мир.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою

этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края,
что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации
в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа.
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих

отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество.
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться
о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.1.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление
и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека.
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства.
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения

музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира.
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.1.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования
у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.1.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при

оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя
и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и
старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ
в материале.
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
- соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов
и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.2.1.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:

- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В
соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов

деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и
его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка личностных результатов:
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе неперсонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, вторым методом оценки личностных результатов
учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных

компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку
в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Оценка метапредметных результатов:
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных

учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события
и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов:
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным

материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или
«язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например,
неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития
или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и

осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном
процессе оценка предметных результатов проводится с помощью текущего оценивания и
контрольных работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения
темы учащимися. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания,
учитываются при определении итоговой оценки. Основным инструментом итоговой оценки
являются результаты текущего и промежуточного ценивания, а также итоговые контрольные
работы по предметам и комплексная работа – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Результаты итоговой комплексной контрольной работы учитываются педагогом при
оценке достижения учащимися уровня метапредметных результатов для дальнейшей
организации образовательного процесса, но не являются основанием для принятия решения об
усвоении/неусвоении образовательной программы и о переводе учащегося в следующий класс
или оставлении его на повторный курс обучения, т. е. на основании результатов оценки
метапредметных результатов формируется коррекционное воздействие, позволяющее построить
работу с учащимися по достижению необходимого уровня сформированности универсальных
учебных действий.
На основании итоговых оценок по предметам принимается решение об усвоении
учащимися образовательной программы и переводе учащихся в следующий класс.
Комплексные итоговые работы.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому,
что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных
действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать
выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки,
так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка
в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16
вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового
знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения
личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по
этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью
дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения
– русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается

В области чтения
1) техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно
ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или
дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения
данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные
аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из
предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации;
представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста
и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика,
морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения;
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное
задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на
нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера,
требующегоэлементоврассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и
обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия,
вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными);
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать
условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную
информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных
признаках и используемых для их описания понятий:
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и

растений;
- распознавание отдельных географических объектов.
2) сформированность первичных предметных способов учебных действий:
- навыков измерения и оценки;
- навыков работы с картой;
- навыков систематизации.
3) сформированность первичных методологических представлений:
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ сопровождается детальными
рекомендациями по:
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
- оцениванию работы в целом;
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с
приведением примеров используемых форм.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – комплексного портфолио.
Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:
- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственных возможностях;
- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
- развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию;
- формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности,
развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
- формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
- приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные
интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;
- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Комплексный портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Комплексный портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как процессуальный способ

фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества комплексного портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- разделы портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
усвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Примерные разделы комплексного портфолио ученика начальной школы:
- титульный лист — содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество, учебное
заведение, класс), контактную информацию и фото ученика;
- «Мой мир» - содержит информацию о семье ребенка, родном селе, схеме маршрута от дома
до школы, друзьях, увлечениях, школе и школьных предметах;
- «Моя учеба» - предметные достижения учащегося (удачно написанные контрольные работы,
интересные проекты, отзывы о прочитанных книгах, творческие работы и т. п.);
- «Моя общественная работа» - мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной
деятельности, которые можно отнести к общественной работе (поручениям);
- «Мое творчество» - содержит творческие работы ребенка (рисунки, сказки, стихи и т. п.);
- «Мои впечатления» - отзывы ребенка об участии в экскурсионно-познавательных
программах, выставках, походах конкурсах и т. п.;
- «Мои достижения» - содержит грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма,
заметки СМИ, копии страниц сайта с информацией о достижениях ребенка, а также итоговые
аттестационные ведомости;
- «Отзывы и пожелания» - оценка педагогами стараний ученика;
- «Работы, которыми я горжусь» - наиболее значимые и успешные работы ученика как в
учебной так и внеурочной деятельности (по выбору самого ученика);
- содержание.
Итоговая оценка выпускника начальной школы.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе итоговых оценок по всем учебным
предметам.
Промежуточные отметки в баллах выставляются за каждую четверть со 2 четверти второго
класса. В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки (Устав школы).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их
для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно».
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично».
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если по двум и более предметам учебной программы

зафиксировано достижение планируемых результатов на уровне «неудовлетворительно».
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация
итоговая
урочная
внеурочная деятельность
аттестация
деятельность
- устный опрос
- итоговая
анализ
- участие в выставках,
- письменная
контрольная работа, динамики
конкурсах, соревнованиях
самостоятельная работа
диктант, изложение и текущей
- активность в проектах и
- диктанты
т. п.
успеваемости программах внеурочной
- контрольное
- комплексная
деятельности
списывание
контрольная работа
- тестовые задания
- портфолио
- графическая работа
- анализ результатов психолого- изложение
педагогических исследований
- доклад
- творческая работа и т.п.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- тексты итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
- тексты комплексной контрольной работы и анализ ее выполнения обучающимися;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио учащихся;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
II. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Начальная школа— самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную

задачу— закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а
также при формировании ИКТ компетентности обучающихся.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России»;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России» ;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России» ;
- Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепциях УМК «Школа России» и УМК «Перспективная начальная школа»
ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

1
класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.

2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т. д.

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1. Ориентировать
ся в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.

1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.

2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или

2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
клас

прослушанное;
определять тему.

2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.

2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.

3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.

3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.

4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

1.

1. Участвовать в

Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.

диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.

2. Отвечать на

простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и

группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно

пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в

каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения

2. Оформлять свои

мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и

про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя

различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как совокупность
педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях «знаю/могу, хочу, делаю».
Язык ребенка
Педагогический ориентир.
Психологическая
Педагогическая
(результат педагогического
терминология
терминология
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
«Я сам».
Личностные
Воспитание
Что такое хорошо и что такое
универсальные
личности
плохо
учебные действия.
«Хочу учиться»
(Нравственное
«Учусь успеху»
развитие; и
«Живу в России»
формирование
«Расту хорошим человеком»
познавательного
«В здоровом теле здоровый
интереса)
дух!»
Самоорганизация
«Я могу»
«Понимаю и действую»
Регулятивные
«Контролирую ситуацию»
универсальные
«Учусь оценивать»
учебные действия.
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»
Познавательные
Исследовательска
«Изображаю и фиксирую»
универсальные учебные я культура
«Читаю, говорю, понимаю»
действия.
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Мы вместе»
«Всегда на связи»
Коммуникативные
Культура
«Я и Мы».
универсальные
общения
учебные действия
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в

отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования,
сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Математика
Окружающий мир
Смыслов Русский язык
Литературное
ые
чтение
акценты
УУД
нравственносмысло
личностн жизненное
нравственно-этическая
этическая
образование
ые
самоориентация
определение
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
регуляти
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология ,
вные
Физическая культура и др.)
познават
моделирован ие смысловое
моделирование,
широкий спектр
ельные
(перевод
чтение,
выбор наиболее
источников информации
общеуче
устной речи в произвольные и эффективных
бные
письменную)
осознанные
способов
устные и
решения задач
письменные
высказывания
познават
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение, группировка,
ельные
языковых, нравственных
причинно-следственные связи, логические
логическ
проблем. Самостоятельное
рассуждения, доказательства, практические
ие
создание способов решения
действия
проблем поискового и
творческого характера
коммуни
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
кативные участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и

организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
образовательных программ по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью комплексного
портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных
результатов средствами разных учебных предметов.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
задания, задачи.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Литературное чтение» — это тексты и задания о нашей многонациональной
стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать
себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
Дети в начальной школе знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), на уроках музыки разучивают Гимн России.
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными
для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров,
работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств
Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую
они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных
костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и
национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других
народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и
выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных
предприятий в РФ.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие
темы уроков. Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в каждой учебной программы и ею
же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме
того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую структуру задачи,
менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Обеспечение преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения»
представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные
Адекватная школьная
Обучение в зоне ближайшего развития
действия
мотивация.
ребенка. Адекватная оценка учащимся
-смыслообразование
Мотивация достижения.
границ «знания и незнания».
-самоопределение
Развитие основ
Достаточно высокая самоэффективРегулятивные
гражданской идентичности. ность в форме принятия учебной цели
действия
Рефлексивная адекватная
и работы над ее достижением.
самооценка
Регулятивные,
ФункциональноВысокая успешность в усвоении
личностные,
структурная
учебного содержания. Создание
познавательные,
сформированность учебной предпосылок для дальнейшего
коммуникативные
деятельности.
перехода к самообразованию.
действия
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме».
(речевые),
Отрыв слова от предмета, достижение
регулятивные
нового уровня обобщения.
действия
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность и критичность учебных
регулятивные
учащимся содержания,
действий.
действия
последовательности и
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры:
1. Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
2. Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
3. Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
4. Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель должен знать:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель должен уметь:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.1.1. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление обучающимся следующих навыков:
ознакомление - понимание – применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде задача состоит
из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
надежными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую конструкцию задачи,
менять некоторые из ее условий.
Ценностные ориентиры образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий):
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта;
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию;
служит основой разработки рабочих программ учебных предметов.
Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной
ступени общего образования средствами системы учебников «Школа России».
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий;
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий школы на ступени начального общего
образования содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК
«Школа России»;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России» ;
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих
программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях
образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы знаний к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных
учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы.
В системе «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются
представлением коллектива школы о современном выпускнике начальной школы, отраженном в
«Модели выпускника начальной школы» и требованиями Стандарта:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; -восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
на основе:
-к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: -принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих
людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
-готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
-критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
-готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

-целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
-готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей:
Основные задачи реализации содержания
№ Предметные области
п/п
Филология
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
Математика и
Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Обществознание
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
и естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы духовноВоспитание
способности
к
духовному развитию,
нравственной
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
культуры
первоначальных представлений о светской этике, об
народов России
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории
и современности России
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведении
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
культура
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.

РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых

не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
.

числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,

-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения,
в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и
т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами
and и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

МАТЕМАТИКА
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища
и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством

практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности –
основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная
почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в
исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в
иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных

форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно­прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели , пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
МУЗЫКА
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к
праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и

длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и
др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д.
Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности
к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и
музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как
основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5
(начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкальноречевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»
(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на
ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с
простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед
Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих
жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение
песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового
характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров
музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе

пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация
под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в
тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,
скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение
регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение
их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).

Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных
в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен.
Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного
календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка»,
«улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных
песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны.
Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по
слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз
и предложений, ритмизация стихов.

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейши
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по
нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах
октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты
на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном
стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды,
особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С.
Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям.
Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на
элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:

путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет,
опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных
классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма
(«рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на
основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов
театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце»,
песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих
произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс

Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности.
Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений
и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии
синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных
жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в
сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона
и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и
пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского
народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им.

М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоциональновыразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение
хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:
виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,
фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра
различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки
пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных
знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур
различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание
пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш»,
«Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.

Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах
и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с
инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих
произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов
и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение
по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной
выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых
и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение
простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным
хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием
музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в
опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки
музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:

Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание
эмоционального фона; выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением
вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по
группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на
основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия
пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-

драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
ТРУД(ТЕХНОЛОГИЯ)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание,вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,

эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
PowerPoint.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц

туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность .
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений
с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в
парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге
и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием..
Организации внеурочной деятельности обучающихся
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются авторские
программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют следующие направления:
1. Спортивно-оздоровительное направление
 Программа «Веселые старты» формирование умений и навыков, направленных на
привитие понимания о значимости здорового образа жизни у детей, воспитание потребности в
двигательной активности, приобретение навыков самостоятельной организации активного
досуга.
 Программа «Шахматы» формирование логического мышления, приобретение навыков
самостоятельной организации досуга.
2. Социальное направление
- Программа «Школа здоровья» воспитание собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры
здоровья у обучающихся.
- Программа «Я и экология» направлена на формирование
уважительного
отношения
к
семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
3. Общеинтеллектуальное направление
- Программа «Юный финансист» направлена на развитие экономического образа
мышления; воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье; формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
4. Общекультурное (художественно-эстетическое)направление
 Прогмма «Клуб детского танца «Веснушки» воспитание потребности в двигательной
активности, приобретение навыков самостоятельной организации активного досуга, развитие
музыкальных способностей детей, воспитание творческой личности.
- Программа «Русский фольклор» направлена на освоение основ общих знаний и
исполнительских творческих навыков, связанных с изучением народных примет, обычаев, загадок,
песен и поговорок разных регионов России.
- Программа «Хоровое пение» направлена на привитие интереса учащихся к музыке,
коллективному творчеству, развитие речи младших школьников.
- Программы «Декоративно-прикладное искусство» ориентирована на развитие творческой
личности, формирование первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности,
расширение знаний и представлений об окружающем мире (объект, форма объекта, признаки
объекта, модель объекта, материал), развитие навыков моделирования объектов окружающего
мира.
5. Духовно-нравственное направление
- Программа «Русские народные сказки» направлена на развитие интереса к чтению
посредством знакомства с устным народным творчеством, развитие речи и коммуникативных
компетентностей учащихся, развитие воображения.
- Программа «Доноведение» направлена на развитие интереса к чтению посредством
знакомства с устным творчеством донского края, развитие речи и коммуникативных
компетентностей учащихся, развитие воображения.
- Программа «Моя малая Родина!» направлена на воспитание гражданственности,

толерантности, патриотизма, осознание своей национальной принадлежности. Занятия по программе
позволяют сформировать терпимость, взаимопонимание, уважение к людям разных национальностей,
любовь к своей малой и большой Родине через изучение ее традиций и культуры.
Общественно полезная деятельность включена в содержание вышеперечисленных
программ и предполагает участие учащихся начальной школы в совместных делах с
воспитанниками детского сада «Утро», участие в мероприятиях для Центра реабилитации для
престарелых людей, открытых мероприятиях для учащихся других классов школы, родителей,
сельской общественности.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Школа России» с учетом методических разработок программы муниципальной
экспериментальной площадки «Гражданско-патриотическое воспитание как основа становления
личности ребенка в условиях реализации программы
«Отечество» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания) МБОУ Индустриальной СОШ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в обществе. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся.
Портрет выпускника начальной школы.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и

развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к родному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике

требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ростовской
области;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Ростовской
области, родного села;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
- любовь к родному краю, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представление о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,

старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных
идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях
и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального

развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения,
общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,

включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через осознание общественного
значения ценностей, открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России»
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в системе УМК «Школа России»
реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами
великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое
и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников. Учитывая
особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и
возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач
является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей
страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного
величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников носит сквозной характер.
Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у
обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в УМК занимает курс «Основы религиозных культур и светской
этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть многообразного
и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как
участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с
первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих
всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением
деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей
согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего
личностного качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы религиозных
культур и светской этики».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания» государственных
границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрезвычайно
расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации.
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает ловкого,
но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК сориентированы,
прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об
истинной человечности: доброты, способности сопереживать, готовности помогать другому.

Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на выполнение культуросозидающей
роли образования.
Во внеурочной деятельности программа реализуется в рамках курсов «Моя малая
Родина», «Русский фольклор», «Русские народные сказки» , «Доноведение».
Целью программы «Моя малая Родина» является создание условий для воспитания у
подрастающего поколения уважения к традициям, истории и культуры своего народа, духовному
наследию всего человечества, формирование у детей устойчивой потребности черпать «новое» из
неиссякаемого источника народной культуры. Это попытка воссоздать связь времен, связь
поколений и культур.
Задачи программы:
- приобщение учащихся к системе социокультурных ценностей, отражающих богатство и
своеобразие истории и культуры своего Отечества и своего народа;
- формирование в сознании и чувствах детей социально значимых патриотических ценностей и
взглядов, познавательного интереса и уважения к культурному и историческому прошлому России,
к ее традициям;
- развитие потребности в духовной жизни, в нравственно здоровом образе жизни, потребности
поддерживать благоприятный климат в микрогруппе;
- воспитание чувства гражданской ответственности;
- формирование бережного отношения к малой родине;
- приобщение детей ко всем видам национального искусства;
- расширение кругозора о жизни, культуре и традициях русского народа;
- знакомство со всеми видами фольклора (в том числе музыкального).
Реализация программы предполагает:
- формирование ведущих интегративных качеств личности;
- практическую деятельность;
- оптимальное сочетание индивидуального воспитания, самовоспитания и воспитания в
коллективе;
- неразрывную связь с воспитательными факторами среды: родителями, внешкольными
учреждениями и пр.
Содержательные линии программы:
- образовательная - содержит идеи, теории, законы и закономерности, характеризующие
культурные, исторические, географические особенности Ростовской области;
- ценностная - предполагает формирование краеведческого мировоззрения, ориентацию на
общероссийские ценности и ценности региональной культуры, на их изучение, сохранение;
- деятельностная — способствует становлению культуросообразного поведения с учетом
особенностей Ростовской области в единстве разнообразных видов деятельности;
- творческая — предусматривает развитие творческих способностей учащихся,
исследовательских умений, самообразования средствами краеведческого компонента.
Принципы:
- принцип ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка;
- принцип культуросообразности;
- принцип природосообразности воспитания;
- принцип системности: обеспечение системы взаимодействия всех субъектов воспитания;
- прикладная направленность;
- интегративность.
Реализация программы рассчитана на весь курс начального образования и представляет
собой три содержательные линии:
1 класс - Русские народные традиции.
2 класс - Традиции родного края.
3-4 классы - Россия - многонациональное государство. Традиции народов России.
Технологии:
- знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества;

- знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором;
- организация экскурсий в школьный музей, по историческим местам;
- проведение творческих конкурсов, демонстрирующих отношение учащихся к истории
народа, знание истории, народных традиций;
- проведение традиционных русских праздников;
- знакомство с устным народным творчеством (сказки, былины, потешки, скороговорки,
поговорки и пр.);
- знакомство с музыкальным народным творчеством;
- знакомство с народными подвижными играми;
- знакомство с народными промыслами;
- изучение природы родного края.
Содержание обучения:
1 год обучения:
- русские народные подвижные игры для детей;
- история родного села. Экскурсия в школьный музей. Экскурсия на братскую могилу;
- устное народное творчество: песенки, потешки, частушки, поговорки, скороговорки, русские
народные сказки;
- традиционные народные праздники: «Праздник урожая», «Осенины», «Масленица», «Новый
год», «Пасха», «Проводы зимы», «Русская ярмарка»;
- природа родного края: экскурсии на природу, исследование сезонных изменений в природе,
иллюстрирование сезонных изменений в природе, создание поделок из природного материала,
беседы об экологии;
- русские народные промыслы: дымковская игрушка, гжель, хохлома, русская матрешка
(раскрашивание, рисование, аппликация, лепка из пластилина, уроки-прздники, посвященные
народным промыслам);
- русские музыкальные традиции: русские народные песни, хороводы, русские народные
инструменты.
2 год обучения:
- Донской край — уникальная достопримечательность России (исторический материал);
- казачьи народные подвижные игры;
- народные ремесла и промыслы Дона;
- легенды родного края;
- народный костюм;
- традиции казачьей кухни;
- традиции казачества;
- устное народное творчество Дона: песни, колядки, обряды, народные праздники;
- традиции народов Дона (греческие поселения на Нижнем Дону, донские армяне и пр.).
3-4 год обучения:
- национальные подвижные игры для детей;
- устное национальное творчество народов России: песни, сказки, легенды;
- традиционные национальные народные праздники;
- природа России: виртуальные экскурсии по регионам страны, сравнение природных
особенностей различных регионов;
- национальные народные промыслы (раскрашивание, рисование, аппликация, лепка, урокипраздники, посвященные национальным народным промыслам);
- национальные музыкальные традиции: народные песни и танцы людей разных
национальностей, национальные народные инструменты;
- национальная кухня народов России.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- формирование системы краеведческих знаний;
- устойчивый интерес к историческому прошлому своей малой родины и России,
- уважительное и бережное отношение к памятникам архитектуры и культуры;

- любовь и бережное отношение к родной природе;
- посильное служение Отечеству, активная жизненная позиция;
- интерес к познанию, стремление к самовыражению и самореализации;
- инициативность и творчество в труде, бережное отношение к результатам труда, осознание
значимости труда;
- честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям;
- самоуважение и соблюдение правил культуры, организованность, пунктуальность и
требовательность к себе;
- толерантность, уважение к людям разных национальностей.
Программа «Русский фольклор» определена её целью и связана как с познавательноисполнительской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией фольклора.
Задачи программы:
·развитие устойчивого интереса к русской народной культуре;
·расширение знаний о различных видах народного творчества;
·развитие практических навыков эффективного использования народного творчества на основе
интеграции разных видов художественно-творческой деятельности;
·формирование у детей эстетических чувств, художественного вкуса, художественнотворческих способностей в процессе художественной деятельности;
- пробуждение интереса к творческому музицированию и инструментальной деятельности;
- воспитание коллективизма и взаимопомощи, тактичности, товарищества, дружбы и
коллективной ответственности;
- развитие музыкальных способностей учащихся, творческого потенциала, коллективных
навыков игры;
- формирование художественного вкуса;
- знакомство учащихся с традициями своего народа, воспитание чувства патриотизма.
Основными методами работы являются наглядные, практические и творческие. Данные
методы способствуют целостному развитию учащихся, формированию у них практических умений
и навыков. Для повышения общего творческого потенциала учащихся, стимулирования их
деятельности важным моментом является организация концертных выступлений детского
коллектива.
Знакомство с фольклором дает ребенку возможность разносторонне познать действительность,
историю своего народа, черты его характера. Классическое наследие фольклорной музыки
формирует личность, творчески ее развивают, учат детей видеть и переживать красоту. Народная
музыка воплощает в себе дух эпохи, характер нации. На базе народного творчества воспитывается
чувство патриотизма, товарищества, любви к своей стране. Детям еще не доступно в полном объеме
понятие о Родине, но именно в детстве зарождается любовь к ней. От того, что слышит и видит
ребенок в детстве, зависит формирование его сознания и отношение его к окружающему миру.
Поэтому система начального образования и воспитания должна предусматривать у ребенка чувства
сопричастности традициям и духовным ценностям Родины.
Знакомство с фольклором и игра на народных инструментах и дает ребенку возможность
разносторонне познать историю своего народа, черты его характера.
В рамках программ внеурочной деятельности « Русские народные сказки», «Доноведение»
учащиеся знакомятся с устным творчеством донского края, с историей родного края.
Задачи:
- знакомство с устным народным творчеством, с историй донского края;
- знакомство учащихся с историей человека в древние времена, проживающего на донской
земле, с традициями своего народа;
- определение связи между деятельностью человека в крае и состоянием природы Ростовской
области;
- развитие речи учащихся, развитие коммуникативных навыков, навыков осознанного чтения;
- воспитание коллективизма и взаимопомощи, тактичности, товарищества, дружбы и
коллективной ответственности, воспитание чувства патриотизма;

- развитие творческого потенциала, коллективных навыков работы;
Основными методами работы являются различные виды чтения, разыгрывание по ролям,
Время проведения
Сентябрь

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; День скорби и памяти жертвам
Беслана; Праздник посвящения в ученики; Праздник посвящения в
пешеходы
Октябрь
Праздник осени (Осенины, Праздник урожая, Праздник
букетов, Осенняя ярмарка), Конкурс рисунков по безопасности
дорожного движения, День здоровья.
Ноябрь
День народного единства; День Матери, Конкурс рисунков
«Мы за здоровый образ жизни».
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Конкурс «Самый здоровый класс», Рождественские
праздники. Предметные недели.
Февраль
День защитника России, месячник патриотического
воспитания, Масленница. Предметные недели.
Март
Праздник мам; День птиц; Проводы Зимы. Предметные
недели.
Апрель
Пасхальные праздники, День смеха. Предметные недели.
Май
День Победы, День семьи, День защиты детей. Предметные
недели.
постановки с помощью кукольного театра, иллюстрирование, лепка, проведение конкурсов,
викторин, уроков-праздников, уроков-концертов.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся обеспечивается также в рамках
внеклассной воспитательной работы.
Календарь традиционных школьных дел и праздников:
Традиционно каждый из классов 1 ступени обучения в течение учебного года проводит одно
открытое мероприятие патриотической тематики.
Социальные проекты
Изменения, происходящие в России, определяют новые задачи развития гражданского
образования на основе внедрения в образовательный процесс активных форм и методов обучения и
воспитания, способствующих формированию у обучающихся навыков решения целого спектра
проблем местного сообщества.
Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения является его
активная социализация.
Одним из интенсивных методов включения юных российских граждан в общественную жизнь
является социальное проектирование, которое стимулирует активную гражданскую позицию
юношества и позволяет каждому школьнику реально познакомиться с функционированием
различных уровней власти, СМО, социальных служб.
Цель социального проектирования: формирование у молодых граждан активной
гражданской позиции, социализации обучающихся.
Задачи социального проектирования:
Образовательные:
- Закрепление в практической деятельности теоретических знаний, полученных в
школе;
- Освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации;
- Развитие аналитических навыков и навыков критического мышления;
- Развитие коммуникативных навыков;
- Приобретение навыков групповой работы.
Воспитательные:

- Привлечение молодых людей к актуальным проблемам местного сообщества;
- Формирование у молодых людей чувства гражданской ответственности за
социальную обстановку в своей местности;
- Формирование у молодых людей навыков гражданского участия и взаимодействия с
органами власти в целях решения актуальных социальных проблем.
Проект «Дорого внимание...»
Социальная проблема: нехватка внимания старшему поколению (пожилые люди центра
реабилитации).
На наш взгляд, решить проблему недостатка внимания по отношению к старшему поколению
можно обеспечив живое общение пожилых людей, проживающих в центре реабилитации с
учащимися школы.
Цель: разнообразить досуг пожилых людей, проживающих в центре реабилитации, силами
творческих коллективов школы.
Сроки реализации: в течение года.
Участники проекта: учащиеся и учителя МБОУ Индустриальной СОШ.
Основные мероприятия проекта:
1. Подготовка и проведение тематических концертов к основным праздничным календарным
датам.
2. Подготовка и проведение новогоднего представления для пожилых людей.
3. Подарок пожилому человеку: подготовка открыток, рисунков, поделок ДПИ.
4. Подготовка театрализованных представлений, постановок кукольного театра.
5. Подготовка и проведение традиционных русских праздников.
Ожидаемые результаты проекта: решение проблемы нехватки внимания по отношению к
старшему, социально незащищенному поколению, активизация внеклассной деятельности детей.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов
школы по итогам работы за год.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный праздники
День знаний, Новый год, Последний звонок, театральные постановки ко дню матери и дню
защитника Отечества).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы,
написание заметок в районную газету «Слава труду».
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,

формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем дважды в год: в
начале и конце учебного года.
Анализ результатов диагностики позволяет провести экспертизу и выявить эффективность
деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.
Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления
воспитанности младшего школьника:
Основные
показатели
воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств

Патриотизм
1. Отношение к
родной природе

3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному
отношению других
2 — любит и бережет природу
1 — участвует в деятельности по охране природы под
руководством учителя
0 — природу не ценит, не бережет

2. Гордость за свою
3 — интересуется и гордится историческим прошлым
страну
Отечества, рассказывает об этом другим
2 — интересуется историческим прошлым
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении
старших
0 — не интересуется историческим прошлым
3. Служение
родной стране своими

3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует
других

силами

2 — находит дела на службу малому Отечеству
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при
организации и поддержке со стороны учителя
0 — не принимает участия в делах на пользу малому
Отечеству

4. Забота о своей
школе.

3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах
класса
1 — в делах класса участвует при побуждении
0 — в делах класса не участвует, гордости за школу не
испытывает

Отношение к умственному труду
1. Познавательная
активность

2. Стремление
реализовать свои
интеллектуальные
способности

3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное
2 — сам много читает
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не
реагирует
3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учится при наличии контроля
0 — плохо учится даже при наличии контроля

3. Саморазвитие

3 — есть любимое полезное увлечение, к которому
привлекает товарищей
2 — есть любимое полезное увлечение
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности
участвует при наличии побуждения учителя
0 — во внеурочной деятельности не участвует

4. Организованность в
учении.

3 — работу на уроке и домашние задания выполняет
внимательно, аккуратно, помогает товарищам
2 — работу на уроке и домашние задания выполняет
внимательно, аккуратно
1 — работает на уроке и домашние задания выполняет под
контролем
0 — на уроках невнимателен, домашние задания не
выполняет

Отношение к физическому труду
1. Инициативность и
творчество в труде.

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует
товарищей на творческий труд
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с
интересом
1 — участвует в полезных делах класса, в школе,
организованных другими
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу
и творчество не проявляет

2. Самостоятельность в
труде.

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и
побуждает к этому товарищей
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен
1 — трудится при наличии контроля

0 — участие в труде не принимает
3. Бережное отношение
к результатам труда.

3 — бережет личное и общественное имущество,
стимулирует к этому других
2 — бережет личное и общественное имущество
1 — требует контроля в отношении к личному и
общественному имуществу
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного
имущества

4. Осознание
значимости труда.

3 — осознает значимость труда, сам находит работу по своим
силам и помогает товарищам
2 — осознает значимость труда, сам находит работу по своим
силам
1 — не имеет четкого представления о значимости труда, при
выполнении работы по силам нуждается в руководстве
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит
трудиться

Отношение к людям
1. Уважительное
отношение к старшим.

3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения
к ним со стороны сверстников
2 — уважает старших
1 — к старшим не всегда уважителен, нуждается в
руководстве
0 — не уважает старших, допускает грубость

2. Дружелюбное
отношение к
сверстникам.

3 — отзывчив к друзьям и близким, уважительно относится к
сверстникам, осуждает грубость
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со
стороны товарищей и старших
0 — груб и эгоистичен

3. Милосердие.

3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
и настраивает на это других
2 — сочувствует и помогает слабым и больным
1 — помогает слабым, больным при условии наличия
контроля или поручения
0 — неотзывчив, иногда жесток

4. Честность в
отношениях с
товарищами и
взрослыми.

3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не
терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми
1 — не всегда честен
0 — нечестен

Отношение к себе
1. Развитая добрая воля.

3 — проявляет добрую волю и стремится развивать ее,
поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой
воли
2 — проявляет добрую волю, стремится развивать ее
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
нередко подчиняясь воле других
0 — силой воли не обладает и не стремится ее развивать

2. Самоуважение,
соблюдение культуры
поведения.

3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения,
требует этого от других
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не
заботится о других
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии
контроля
0 — нормы и правила поведения не соблюдает

3. Организованность и
пунктуальность.

3 — своевременно и качественно выполняет любое дело,
требует этого от других
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле
0 — начатые дела не выполняет

4. Требовательность к
себе.

3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить
себя в хороших делах и поступках
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших
делах и поступках
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в
хороших делах и поступках
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных
поступках
К результатам, не подлежащим оценке индивидуальных достижений выпускников начальной
школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.3.1. Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов
урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие
общей культуры
Организация текущего педагогического контроля результатов урочной и внеурочной
деятельности направлено на обеспечение выстраивания воспитательного процесса максимально
эффективным образом для достижения результатов освоения программы духовно- нравственного
развития и воспитания.
Задача целостного гармоничного развития детей во внеурочной деятельности включает в себя два
основных направления работы:
1) организацию развития специализированных, предметных творческих интересов и умений;
2) организацию педагогом воспитательных деятельностей с целью развития общекультурных
стремлений и навыков.
Внеурочная деятельность должна стать гармоничным и общекультурным видом жизнедеятельности
для развития творческих способностей детей.
Для этого необходимо включать общеразвивающие занятия:
-этические, эстетические беседы;
-игры и упражнения;
-творческие задания в совершаемой деятельности;
-рисование, музыкальное сопровождение;
-психофизические разминки;
-психотренинговые упражнения.

Занятия общекультурного плана может проводить сам педагог, а могут дополнительно
приглашаться и соответствующие специалисты. Развитие творческих способностей, навыков
психологической культуры важно для всех детей, но особенно – для детей – акцентуантов
(импульсивных, неуверенных в себе).
Внеурочная деятельность призвана прививать детям и развивать следующие общекультурные
качества личности:
-уважительное отношение к себе и к людям, ко всему живому, природе;
-чувство прекрасного, умение видеть и создавать красоту;
-творческие интересы, навыки самостоятельного поиска, творчества;
-физическую культуру;
-здоровый и гармоничный образ жизни;
-умение конструктивно общаться;
-деловые качества;
-целостные представления о людях и Мире;
-умение владеть собой, своими желаниями, выражением своих эмоций, действиями и мыслями;
-стремление и умение жить в гармонии с собой и миром;
-умение реалистично оценивать себя и конструктивно определять свои главные жизненные задачи,
свое жизненное предназначение;
-умение создавать и осуществлять жизненные проекты для реализации своего предназначения.
Общекультурный потенциал в скрытом виде изначально существует у всех детей.
Практическая задача внеучебной деятельности состоит в том, чтобы найти интересные способы
инициации положительных мотивационных тенденций, пути развития творческих способностей,
проводя игровые и тренировочные занятия с детьми.
Для выявления и развития творческих способностей у детей необходимо использовать:
тестирование и анкетирование;
Тест – стандартизированное испытание, измеряющее или обнаруживающее заданные
свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и
способа выполнения деятельности. В другой группе – диагностика основывается на самоописании
и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих опросник. Третья группа –
проективные методики. Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с
материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего восприятия,
поведения.
Анкеты и другие опросные методы могут давать разные данные о личностных качествах,
ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые
(свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов).
Во время проведения тестирования и анкетирования педагогу рекомендуется:
не давать разъяснений на предлагаемые детям ситуации и вопросы,
не позволять детям проговаривать ответы друг другу и задавать учителю дополнительные вопросы,
направленные на получение от учителя возможного варианта ответов.
тренинги;
игры;
моделирование творческих ситуаций;
педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения
учеников. Очень важно, чтобы были определены цель и объект наблюдения – какие именно
качества и особенности будет изучать педагог. Важно планировать сроки наблюдения, определять
время и способы фиксирования результатов. Рекомендуется вести дневник классного
руководителя, где на каждого ученика будет запись результатов педагогического наблюдения.
Во время проведения педагогического наблюдения педагогу рекомендуется:
обращать внимание на позицию и поступки детей, которые они проявляют в условиях созданной
педагогом учебной ситуации, с целью определения соответствия позиции и поступков детей

запланированным промежуточным результатам, проведения коррекции педагогических условий
социального взросления детей класса.
хвалить детей за стремление проявлять себя как активного партнера в условиях социальной
практики,
тактично корректировать поведение и позицию детей при наличии у них нежелательных
социальных характеристик,
следить за соблюдением детьми оговоренных правил поведения,
подчеркивать наличие у детей позитивных социальных качеств.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Экологическая культура - это достижения общества, направленные на сохранение и
улучшение окружающей среды, совокупность ценностных экологических ориентаций.
Формирование экологической культуры рассматривается как сложный, многоаспектный
процесс утверждения в образе мышления, чувств и поведении младших школьников личностных,
моральных установок, социально-нравственных ценностей, норм и требований, правил, привычек,
направленных на бережное отношение к окружающей среде, экологическую безопасность и
рациональное использование природных ресурсов.
Цель: развитие экологической культуры, формирование экологически ответственного
мировоззрения и нравственной позиции у младших школьников.
Задачи:
- создание модели выпускника начальной школы с достаточно высоким уровнем
экологической культуры, способной к комплексному (эмоциональному и рациональному)
восприятию природы и целостной картины мира, духовному становлению, целостному осознанию
социально-экологических проблем;
- содействие становлению экологического сознания учащихся, создание условий для
построения на основе экологической этики индивидуальной шкалы нравственных установок;
- осознанный подход учащихся к проблеме взаимодействия природы и человека;
- становление этических, нравственных ориентиров, определяемых чувственным
восприятием природы, подкрепленных экологическими знаниями;
- проявление нового взгляда на природу, окружающий мир, на свой образ жизни;
- формирование образовательной среды (особой атмосферы сотворчества, взаимопонимания,
сотрудничества между учителями, учащимися, их родителями, включая их связь с природой).
В целях повышения экологической сознательности необходимо:
- привлекать внимание детей к экологическим проблемам;
- пропагандировать бережное отношение к использованию водных и земельных ресурсов,
зеленых насаждений и особо охраняемых природных территорий;
- проводить акции и мероприятия, побуждающие к решения проблем улучшения и
сохранения окружающей среды;
- создавать информационные материалы и средства наглядной агитации.
Экологическое воспитание следует рассматривать, прежде всего, как нравственное
воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать
гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и
сберечь природу и т.д.
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное,
чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота
о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно,
действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны. На
начальной школьной ступени формируется представление о взаимосвязях человека и окружающей
среды; вырабатываются установки на то, как относиться к природе, человеку и своему здоровью;
осваиваются нравственные запреты и предписания и начальный опыт защиты природной среды.
Основные направления деятельности по формированию экологической культуры:
Экологическая культура должна формироваться на протяжении всей жизни человека и, прежде

всего, в системе образования. Экологическое воспитание начинается с детства, когда формируются
нормы поведения и привычки ребенка, его моральное сознание (понимание добра и зла, хорошего и
плохого). При этом важное значение имеет позиция семьи, детских учреждений, детской
литературы, искусства и телевидения и практика привлечения детей к уходу за растениями и
животными, окружающей территорией.
Основные направления формирования экологической культуры не могут быть эффективно
реализованы, если природоохранные принципы не будут внедрены в сознание общества путем
массового воспитания и пропаганды охраны окружающей среды.
Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста, предполагает:
- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
- формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)
- развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы, желание
сохранить ее)
- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по
охране и защите природы.
Формирование экологической культуры реализуется по четырем основным направлениям:
Познавательное направление работы включает внутрипредметную и межпредметную учебную
деятельность в рамках предметов учебного плана начальной школы, а также цикл
познавательных мероприятий. Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью
знакомство учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние
деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме. Познавательнопрактическое направление реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности и
основывается на изучении растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного
края; связанно с практическими делами — посадкой деревьев и цветов, озеленением класса,
подкормкой птиц и т. д., способствует привитию бережного отношения младших школьников к
родной природе. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках урочных и
внеурочных мероприятий: экскурсий, наблюдений, опытов, которые способствуют развитию
мышления, анализу полученных результатов. При реализации программы особое внимание
уделяется межпредметным связям.
Формы работы: учебные занятия с использованием инновационных образовательных
технологий, внеурочные занятия, классные часы, тематические праздники, олимпиады, конкурсы,
выставки, акции, исследовательская работа, проекты, ролевые и деловые игры, экскурсии.
Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные ценности:
природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое сознание.
Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Экологическое воспитание в рамках урочной деятельности реализуется на уроках
практически всех предметов учебного плана начальной школы.
При изучении русского языка в начальных классах проводится работа по развитию речи, где
учащимся предлагаются задания экологического содержания на основе анализа русских
пословиц и поговорок о природе, картин о природе и т.д. Эти задания помогают повторить
знания о взаимосвязях в природе, о мерах ее охраны, развивают у учащихся способность
воспринимать красоту природы, радоваться и удивляться в процессе общения с природой и
передавать эти впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.
В рамках уроков литературного чтения, работа над произведениями позволяет развивать у
детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть, «открывать» для себя
многоцветие мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к
окружающему миру. Так постепенно дети усваивают понятия о равновесии в природе, о нарушении
его человеком и последствиях этого нарушения, о возможности правильного, экологически
грамотного взаимодействия человека с природой. Теоретические знания, полученные учениками на
уроках, становятся базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и
явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека,
в том числе на многообразном материале природы родного края.
На уроках математики учащимся предлагаются задачи природоведческого содержания. На
уроках ИЗО и технологии учащимся даются задания на создание поделок из природного
материала, рисование, лепку животных и растений, в процессе выполнения которых учащиеся
обсуждают особенности объектов окружающего мира, среду их обитания, их место в
экологической системе и формируют свое отношение к ним.
Программа внеурочной деятельности «Моя малая родина» ставит целью воспитание
гуманного, творческого социально активного человека, уважительно и бережно относящегося
к среде своего обитания, к природному достоянию человечества. Курс имеет экологическую
направленность, носит личностно-развивающий и деятельностный характер. Содержание
программы реализуется в рамках тем «Я и планета», «Экология нашего края», «Знай и люби
свой край», «Загрязнение воды, воздуха и почвы», «В мире животных», «Взаимосвязь
организмов в природе» через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуаций оценки и
прогнозирования последствий поведения человека по отношению к объектам окружающей
среды, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Практическая направленность программы осуществляется через исследовательские,
игровые, практические и творческие задания. В рамках занятий используются такие методы
работы как ролевые и деловые игры, опыты и практические работы, создание экологических
проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки, создание
эколистовок и рисунков экологической тематики, экологические акции. В результате
реализации программы учащиеся должны: приобрести знания о принятых нормах отношения
к природе; овладеть основными экологическими терминами; научиться вести наблюдения;
научиться делать заключения на основе наблюдений; уметь работать индивидуально и в
группе; научиться отстаивать свою точку зрения; выполнять правила поведения в природе;
уметь осуществлять уход за комнатными растениями; уметь самостоятельно осуществлять
простейшие операции по посадке, посеву и уходу за растениями; осознавать связь между
состоянием природы и здоровьем человека; уметь изготовлять экологические памятки.
Воспитательный потенциал экологического просвещения может быть реализован посредством:
- создания в классах уголков природы, "живых уголков";
- проведения конкурсов на лучший двор, лучшую клумбу, лучшее оформление кормушки
для птиц и т.д.;
- воспитание у учащихся культуры обращения с бытовыми отходами;
- проведения конкурсов экологического рисунка и плаката, фотографий, литературных
произведений, поделок из природных материалов, показов экологической моды и дизайна.
В рамках урочной, внеурочной деятельности и внеклассной работы проводятся экскурсии
с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности, животного мира окружающей
местности, выявления их особенностей, так как вся работа лишь тогда оказывает влияние на
чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой.
Экскурсии, походы, прогулки связаны с изучением программного материала, носят краеведческий
характер, посвящены знакомству с природой.
Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы «Животные и птицы
зимой», «По страницам Красной книги» и др., которые учат взаимоотношению с окружающей

природной средой, культуре поведения в ней. Рассматривая конкретные экологические ситуации,
ученики учатся рассуждать, находить правильное решение. При рассмотрении этих ситуаций
особый акцент делается на деятельности человека, его влияние на изменение окружающей
среды. Это позволяет подвести детей к выводу о необходимости охраны природы.
Планируемые результаты .
В результате экологического воспитания должна сформироваться система научных и
практических знаний и умений, ценностных ориентаций в сфере природопользования, охраны
окружающей среды и экологической безопасности.
Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе
являются следующие:
- понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее
нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
- освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической
деятельности и в быту;
- проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить
действия других людей по отношению к природе).
Первый уровень результатов – приобретение школьником экологических знаний. Второй
уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества (человек, Отечество, природа, мир), ценностного отношения к природе родного края и
всего мира в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
действия по охране природы, заботе о животных и растениях, сбережению природных
ресурсов.
Оценка предметных и метапредметных результатов осуществляется в соответствии с
критериями оценки по соответствующему предмету и критериями оценки комплексных
контрольных работ, активности и результативности участия учащегося в урочной, внеурочной
и воспитательной работе. Личностный результат отслеживается на основании мониторинговых
процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения на основе наблюдения
родителей, учителя; анкетирование учащихся, позволяющее анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это
формирование их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- наличие социально неблагополучных семей;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в

постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Программа «Школа здоровья» разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
СанПиН, СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Рекомендациями по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002), Гигиеническими
требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, Концепцией УМК «Школа России».
Цель: формирование здорового образа жизни младших школьников, способствующего
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
- научить соблюдать правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
- сформировать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды для
учащихся. В школе работает оснащенный спортивный зал, возле школы находится школьный
стадион, есть волейбольная площадка, беговая дорожка, сектор для прыжков в высоту и длину,

полоса препятствий, футбольное поле. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные
программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях. Для учащихся начальной
школы оборудована комната отдыха. В школе проводятся ежегодные медицинские осмотры с
участием врачей специалистов в 1-11 классах, текущие осмотры детской медсестрой, проводятся
мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний. В школе практикуются
следующие виды развивающих занятий психолога с учащимися: коррекционно-развивающие
занятия, тренинги, профильные занятия.
С учащимися, родителями и педагогическим коллективом работает педагог-психолог. Работа
психолога с учителями осуществляется по следующим направлениям:
- обсуждение и анализ результатов диагностики учащихся;
- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и воспитания
обучающихся;
- организация семинаров с целью повышения психологической компетентности педагогов;
- проведение мониторинга.
Взаимодействие с родителями психолог осуществляет через групповое и индивидуальное
консультирование. Работа с родителями строится в следующих направлениях: психологическое
просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и
личностного развития детей. На классных собраниях в 1-х классах проводятся беседы «Помощь
родителям в период адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность ребенка к переходу в
среднее звено», в 5-х – «Особенности адаптации в среднем звене школы», в 7-х - «Особенности
подросткового возраста», в 9-11 – х классах – «Психологическая готовность к экзаменам, помощь в
профориентации».
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью учебных предметов. Система учебников
формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия», «Чему учит экономика» и др.
и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть
много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации. Со второго класса при знакомстве с
компьютерной техникой вводятся правила техники безопасности работы с компьютерной
техникой и сохранения здоровья школьника при работе с современными информационнокоммуникационными технологиями
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но
особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,

необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения
и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором школы,
требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки обучающихся, исходя из
имеющихся возможностей школы.
Расписание уроков в школе преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и
создания комфортных условий для всех участников образовательного процесса.
При составлении расписания учитывались:
- работа школы в одну смену;
- нагрузка учителей;
Начальная школа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Максимальное
количество часов в неделю выдержано.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом
требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и
безопасного образа жизни. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в
потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен
теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие
задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в
практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
В школе строго соблюдаются требования к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе есть компьютерный класс, оборудованный в соответствии с требованиями СанПиНа.
Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламентирован – не
более 15 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на
постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по тем или
иным причинам не могут усвоить все представленное содержание образования).
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности
ребенка с его работой в малых группах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет
впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его
актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он

может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность
для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной
деятельности.
В используемых в школе системах учебников учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для
достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися на уроках физкультуры;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления и создание
условий для ее эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые предусматривают разные
формы организации занятий:
- проведение классных часов по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек ;
- проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- организована внеурочная деятельность младших школьников «Веселые старты»,
«Шахматы», «Клуб детского танца «Веснушки»;
- модульно во внеурочной деятельности по духовно-нравственному развитию учащихся «Моя
малая Родина» включен раздел «Подвижные игры для детей»;
- организовано привлечение младших школьников к общественно-полезному труду по
приведению в порядок класса и пришкольной территории, в рамках которого учащиеся знакомятся с
понятиями «Чистота», «Взаимосвязь понятий «чистота», «гигиена», «здоровье»;
- весной и осенью традиционно проводится день здоровья;
- в течение года проводится просветительская работа силами учащихся старших классов и
учителей по пропаганде здорового образа жизни, конкурсы рисунков, посвященных соблюдению
правил дорожного движения, антинаркотической тематики, экологической тематики, посвященных
профилактике вредных привычек;
- ежегодно в течение каникул при школе организовывается работа пришкольного лагеря
дневного пребывания, в программу которого также включаются вопросы здоровьесбережения.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих родительских собраний, лекций, семинаров и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий, походов, экскурсий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Эффективность реализации программы:
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, которые
проводятся дважды в год. Также предусматривается выявление динамики заболеваний; динамики
школьного травматизма.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:
ожидается, что в результате освоения программы выпускники начальной школы будут знать:
- о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности,
и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
- о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его
окружающей;
- о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
- о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
- о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
- об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
- о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
- правила гигиены и здорового режима дня;
приобретут индивидуальные навыки:
- сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;
- спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
- соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;
- организации индивидуального досуга, подвижного образа жизни (прогулки, подвижные
игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).
Примерное содержание работы в начальных класса по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни:
Учёба (урочная деятельность): изучение материала и выполнение учебных заданий по
знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей
Физкультура: овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир: устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении
людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
Технология: правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
- осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.
- образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания
учебных успехов – правила «самооценки» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не
агрессивной, не стрессовой среде.
Внеурочная деятельность:
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья
физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
- спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
- занятия внеурочной спортивной деятельностью;
- туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
- классные часы, беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (любители
активного отдыха), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью
и т.п.

- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья
привычки», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают
увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в
чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?», «Соблюдение правил дорожного движения — залог
сохранения жизни и здоровья пешехода и велосипедиста» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность):
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
- организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем
воздухе, на природе;
- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
- противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании.
2. 5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной психолого-педагогической помощи детям в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем,
информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами
содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются:
соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный
характер.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»
(медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
Задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении;
 определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;
 создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям
«группы риска» с учётом особенностей их развития, индивидуальных возможностей детей;
 организация психологических занятий для детей «группы риска»;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и
формирования здорового образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей «группы риска».
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска»,
проведение их комплексного психолого-педагогического обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы
риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); 
 консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического

сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Условия реализации программы: программа реализуется педагогическими сотрудниками
школы во взаимодействии с школьным психологом и социальным педагогом.
Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический
инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.
Механизм реализации программы: на начальном этапе педагог—психолог школы и
классные руководители на основе психодиагностического инструментария определяют уровень
развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в помощи.
Педагог-психолог представляет свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации
по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители организуют
индивидуальную работу с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации
представляются на педагогическом совете.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы
риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение
количества обучающихся «группы риска».
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психологопедагогической помощи.
Задачи
Сроки
Ответствен
Планируемые
Виды и формы
ные
(направления
результаты
деятельности,
мероприятия
деятельности)
Медицинская диагностика
Сентябрь
Определить
Выявление
Изучение истории
Классный
состояние
состояния
развития ребенка,
руководитель
физического и физического и
анкетирование и
психического психического
беседа с родителями,
здоровья
здоровья детей.
наблюдение классного
детей.
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика
для выявления
«группы
риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
помощи

Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
Углубленная
объективных
диагностика
детей «группы сведений об
обучающемся на
риска»
основании

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

При приеме
документов в
1 класс
(июнь,
август)

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов

Сентябрь Октябрь

Педагогпсихолог

Зам.
директора по
УВР
Педагогпсихолог

Проанализиро
вать причины
возникновени
я трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности

диагностическо
й информации,
создание
диагностически
х "портретов"
детей
Выбор
индивидуальной
траектории для
решения
имеющихся
проблем

Подбор программы
развития

ОктябрьНоябрь

Педагогпсихолог
Классный
руководитель

Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
Сентябрь Классный
объективной
наблюдение во время
октябрь
руководитель
информации об занятий, беседа с
Социальный
организованност родителями, посещение
педагог
и ребенка,
семьи. Составление
умения учиться, характеристики.
особенностей
личности,
уровня знаний
по предметам.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной психолого-педагогической помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
«группы риска».
Задачи
Сроки
Ответственные
Планируемые
Виды и формы
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия

Определить
уровень
организованн
ости ребенка;
уровень
знаний по
предметам

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Организация
Разработать содержание
педагогическо индивидуальных дополнительных занятий
е
занятий с
по предметам.
сопровождени детьми «группы Разработать
е детей
риска»
воспитательную
«группы
программу работы с
риска»
классом и организовать
индивидуальную
воспитательную работу
для детей «группы
риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
Проведение
психологическ динамика
индивидуальных
ое
развиваемых
коррекционных занятий.

В течение года

Классный
руководитель

В течение года

Педагогпсихолог

сопровождени
е детей
«группы
риска»
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
«группы
риска»

параметров

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка
В течение года
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми «группы риска»
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.

Классные
руководители
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и
их семей по вопросам реализации условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся
Задачи
Сроки
Ответственные
Планируемы Виды и формы
(направления)
е результаты деятельности,
деятельности
мероприятия
Консультирова
ние
педагогических
работников
Консультирова
ние
обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
помощи
Консультирова
ние родителей
по вопросам
обучения и
воспитания

Рекомендаци
и, приёмы,
упражнения
и др.
материалы.
Рекомендаци
и, приёмы,
упражнения
и др.
материалы.
Рекомендаци
и, приёмы,
упражнения
и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по
УВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования

со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
детей «группы
риска»

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.
Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

В течение
года

Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Информационные
мероприятия

В течение
года

Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Организация взаимодействия с другими организациями:
Задачи
Сроки
Планируемы
Виды и формы
(направления)
е результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Взаимодействи
е с Каменской
ПМПК

Выявление
учащихся с
ограниченными
возможностями
здоровья

Взаимодейтсви
е с Кашарским
отделом
образования

Перевод
учащихся с
ограниченными
возможностями
здоровья в
образовательные
учреждения

Организация
прохождения
психолого-медикопедагогической
комиссии
учащимися,
нуждающимися в
обеспечении
обучения по
программам
коррекционных
образовательных
учреждений
Организация
обучения учащихся
с особыми
образовательными
потребностями в
соответствии с
рекомендациями

Ответственные

По мере
необходимо
сти

Педагогпсихолог

По мере
выявления

Директор
школы

Взаимодействи
е с органами
опеки, КДН,
органами
полиции

согласно
рекомендаций
ПМПК
Профилактически
е и
коррекционные
мероприятия с
учащимися
«группы риска»
и их родителями
(законными
представителями)

ПМПК
Беседы, посещения
семей,
индивидуальное
консультирование,
организация
согласованной
работы по
профилактике
правонарушений
учащимися
«группы риска»

По мере
необходимо
сти

Социальный
педагог
Зам. директора
по УВР

2.5.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования
Вопрос о выборе индивидуального образовательного и (или) реабилитационного маршрута ребенка
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на заседании школьной психолого-педагогической
службы, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается
коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры
самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися:
Индивидуальные занятия с учителями-предметниками
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом
Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели
образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием
программы, по которой он проходил обучение.
Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам
с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на
средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио,
компьютерная связь.
Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование:
компьютер, принтер, сканер, веб-камера, с помощью которого поддерживается связь ребенка с
центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение
преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему
в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
Инклюзивное образование
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт
коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских
коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания
здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.

Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная
деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную
деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах
трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на
формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления личностных ценностных
смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне
зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими
детьми.
2.5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию
недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии
познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом, пробелов в их
развитии обучении. При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
динамика физического развития (анамнез);
состояние слуха, зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или
вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости
удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий,
навязчивых движений);
особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость,
усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных
видах деятельности; жалобы на головную боль).
Особенности и уровень развития познавательной сферы:
особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения
предметов (глубина восприятия, его объективность);
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и
переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного
внимания;
особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение
использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид
памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или
механической памяти;
особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение
выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и
различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать
причинно-следственные связи);
особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой
речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации,
Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые
переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к
похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу,
деятельность.
Особенности эмоционально-личностной сферы:
эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
способность к волевому усилию;
преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость,
негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
внушаемость;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям; наличие фобических реакций
(страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со
сверстниками и старшими); особенности поведения в школе и дома; нарушения поведения,
вредные привычки.
Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу; характер
ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель
класса. Во время индивидуальных занятий с учениками работают медицинская сестра и психолог.
Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:
создание ситуации успеха дозированными заданиями;
использованием игровых методов
создание развивающей здоровьесберегающей среды
Ответственные за реализацию программы.
Директор
Создает материально-технические условия для работы
программы, создает условия для повышения квалификации
учителей, ведет общий контроль за условиями реализации
программы
Заместитель
Составляет программу коррекционной работы,
директора по УВР
Осуществляет контроль за реализацией программы
Мед. работники
Оказывает консультативную помощь администрации
школы и учителю нач. классов, отвечает за диспансеризацию
обучающихся, составляет карту индивидуального сопровождения
обучающихся.
Ведет основную работу над программой, корректирует ее в
учитель
зависимости от условий
родители
Оказывают работниками школы необходимую помощь.
Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее,
лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными
методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни.
Педагог использует специальные приёмы, методы и средства обучения, необходимые конкретно
для этих детей, а также индивидуальный подход.
Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов. Кадровое обеспечение
В штатном расписании школы не предусмотрена ставка медицинского работника. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательного
учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально‑технической базы. Позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально‑технические условия. Обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия
в
течение года)
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, По отдельному Специалисты
педагогических
приёмы,
групповые,
плану-графику ПМПк
работников по
упражнения и
тематические
вопросам
др. материалы.
консультации
инклюзивного
Разработка
образования
плана
консультивной
работы
с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Рекомендации,
Индивидуальные, По отдельному Специалисты
приёмы,
групповые,
плану-графику ПМПк
упражнения и
тематические
Педагог –
др. материалы.
консультации
психолог
Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, По отдельному Специалисты
родителей по
приёмы,
групповые,
плану-графику ПМПк
вопросам
упражнения и
тематические
Педагог –
инклюзивного
др. материалы.
консультации
психолог
образования,
Разработка
выбора стратегии плана
воспитания,
консультативной
психологоработы с
физиологическим родителями
особенностям
детей
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской
деятельности
по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
Планируемые Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия
в течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей

Организация Информационные По отдельному
работы
мероприятия
плану-графику
семинаров и
др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
ПМПК

Организация Информационные По отдельному
методических мероприятия
плану-графику
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
ПМПК

III. Организационный раздел.
3.1. Учебный план, план внеурочной деятельности
Индустриальной СОШ (начальное общее образование).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

МБОУ

Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Индустриальной средней общеобразовательнойя школы
(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Индустриальной
средней
общеобразовательной школы, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального общего
образования, и обеспечивает -эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении
Индустриальная средняя общеобразовательная школа начинается 01.09.2025 и заканчивается
26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.
С

целью

профилактики

переутомления

в

календарном

учебном

графике

предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Индустриальная
средняя общеобразовательная школа языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Индустриальной
средней
общеобразовательной школы.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценокна критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Количество часов в неделю
1234-

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
0
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

0

0

0

1

1

1

1

1

1
1
1
Технология
1
1
1
Физическая культура
3
2
2
Итого
21
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
математика
0
1
1
Итого
0
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
Всего часов в год
693
782
782

1
1
2
23

0
0
23
34
782

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Индустриальная средняя общеобразовательная школа
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Разговоры о важном
1
1
1
1
Либа М.В.
Резникова Н.В.
Орлята России
1
1
1
1
Либа М.В.
Резникова Н.В
Здоровое питание.
0,5
0,5
0,5
0,5
Гуляченко Л.П.
Семьеведение.
Нравственно-половое
воспитание
Физическая культура
Мастерская
разноцветные
ладошки
Ритмика
Регби
Шахматы
ИТОГО недельная
нагрузка

0,5

0,5

0,5

0,5

Гуляченко Л.П.

1
1

1
1

1
1

1
1

Либа М.В.
Лавренова О.И.

1
0
1
6

1
0
1
7

0
1
1
7

0
1
1
7

Резникова Н.В.
Думчев П.П.
Резникова Н.В.

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
3.3.1. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение ООП НОО соответствует требованиям к подготовке педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники учреждения имеют базовое образование и систематически занимаются научнометодической деятельностью, повышением квалификации, самообразованием. В педагогическом
коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог - психолог,
библиотекарь, старший вожатый.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МБОУ Индустриальной
СОШ, график прохождения аттестации:
№

Должность

1.

Учитель
Начальных
классов

2.

Функции

Организация условий
для успешного
продвижения ребенка в
рамках
образовательного
процесса
УчителяОрганизация условий
предметники для успешного
продвижения ребенка в
рамках
образовательного
процесса

3.

Педагогпсихолог

5.

Администра
тивный
персонал

Помощь педагогу в
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Обеспечивает для
специалистов ОУ
условия для
эффективной работы,
осуществляет контроль
и текущую
организационную
работу

Количество специалистов в Сроки
начальной школе/
прохождения
квалификация/ образование аттестации
1. Резникова Н.В. (высшая
2025
кв. категория, высшее)
2026
2. Либа М.В. (высшая кв.
категория,высшее)
1. Лавренова О.И. –
учитель ИЗО (соответствие
кв. требованиям, среднее
специальное образование)
2. Думчев П.П.–
учитель физкультуры
((соответствие кв.
требованиям, высшее
образование)
3. Гуляченко Л.П. (первая
кв. категория, среднее
специальное образование)

2028

Резникова Н.Вл. (высшая
категория, высшее
образование)

2027

Скосарева М.В. – директор
МБОУ Индустриальной
СОШ (1 категория, высшее
образование)
Резникова Н.Вл. заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе (высшая категория,

2027

2028

2027

высшее образование)
Обеспечивает
Лавренова О.И. – педагог2028
функционирование
библиотекарь (соответствие ,
информационной
СПО)
структуры (включая
Скосарева М.В.. – учитель
2027
ремонт техники, выдачу информатики (высшая кв.
книг в библиотеке,
категория, высшее
системное
образование)
администрирование,
организацию выставок,
поддержание сайта
школы и пр.)
7. Учитель Обеспечивает для
Резникова Н.Вл. (высшая
2027
дефектолог
специалистов ОУ
категория, высшее)
условия для
эффективной работы,
осуществляет контроль
и текущую
организационную
работу
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Курсы повышения квалификации по ФГОС прошли 100% учителей начальных классов, учителя
иностранного языка, музыки, физкультуры, административный персонал, старший вожатый,
педагог-психолог, учитель информатики, библиотекарь.
6

Информацио
ннотехнологиче
ский
персонал

Непрерывность профессионального развития педагогов, работающих на ступени начального общего
образования, обеспечивается также участием в семинарах различного уровня, работе школьных и
муниципальных методических объединений педагогов, самообразованием, а также участием в
различных педагогических проектов, создании и публикации методических материалов,
дистанционное образование по отдельным направлениям основной образовательной программы
учреждения.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном
учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья школьника;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержка одарённых детей
Мероприятия
Преемственность содержания
и форм организации
образовательного процесса:
Посещение и анализ занятий
- в 1 классе
- в 4 классе
Взаимодействие по вопросу
преемственности с Индустриальным
д/садом «Солнышко».
Проведение индивидуальных
консультаций с участниками
образовательного процесса по
результатам знакомства с детьми на
этапе приема в школу.
Проведение индивидуальных
консультаций с педагогами 1 класса
по результатам знакомства с детьми
на этапе приема в школу.

Сроки

в течение года

Ответственные

Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог
Классный руководитель

февраль-июнь

Педагог-психолог

сентябрь

педагог-психолог

Психологическое
сопровождение процесса адаптации
в 1 классе; в 4 классе, переходящем
в среднее звено (готовность к
продолжению образования):
- наблюдение за поведением
первоклассников;
в учебных и внеучебных
ситуациях;
- проведение
психодиагностического минимума в
параллели 1, 4 классов;
- беседы с педагогами,
родителями;
- проведение углубленной
психодиагностики учащихся 1, 4
классов «группы риска»;
- проведение индивидуальных
консультаций с учащимися 1, 4
классов, педагогами, родителями по
итогам психодиагностики;
- оказание помощи детям,
испытывающим трудности в
обучении, общении:
1) ведение
психокоррекционных групп в 1,4
классах;
2) ведение развивающей
работы в 1, 4 классах;
3) консультирование
школьников.
Работа психолого-медикопедагогического консилиума

в течение года

Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог
Классный руководитель

В течение года

Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог

Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности учителей:
Проведение индивидуальных,
групповых консультаций с
педагогами по вопросам реализации
ФГОС.

в течение года

Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог

Вариативность направлений
и форм психологопедагогического сопровождения:
Реализация программы
«Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни»

в течение года

Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе

Реализация программы
коррекционной работы

в течение года

Реализация плана внеурочной
деятельности.

в течение года

Диагностика уровня адаптации
первоклассников к обучению на I
ступени.

ноябрь

Диагностика уровня
готовности выпускников начальной
школы к обучению в среднем звене.

Март-апрель

Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся (по
классам).

в течение года

Реализация индивидуальных
образовательных маршрутов,
программ для одаренных детей и
детей с ОВЗ.

в течение года

Организация и проведение
групповых занятий с психологом.

в течение года

Проведение индивидуальных,
групповых консультаций педагогомпсихологом.

в течение года

Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог
Руководитель МО учителей
начальных классов
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог
Руководитель МО учителей
начальных классов
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог
Руководитель МО учителей
начальных классов
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог
Руководитель МО учителей
начальных классов
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Педагог-психолог
Руководитель МО учителей
начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Педагог-психолог
Педагог-психолог

3.3.3. Финансовые условия реализации программы.
МБОУ Индустриальная СОШ осуществляет свою деятельность за счет средств
субвенций и средств местного бюджета. Ежегодный объём финансирования мероприятий
программы уточняется при формировании бюджета учреждения. При финансировании МБОУ
Индустриальной СОШ используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного
обучающегося.
В 2025 году объем субсидии на выполнение муниципального задания составляет
5143575,19руб. При количестве учащихся на 1 сентября 2025 года 47 учащихся, объем выделенных
средств в расчете на одного обучающегося составляет 109437,77 руб.
МБОУ Индустриальная СОШ не оказывает платных образовательных услуг, не
осуществляет иной приносящей доход деятельности. Поступления от оказания учреждением
услуг, предоставление которых для физических и юридических лиц осуществляется на платной
основе - 0 руб.

3.3.4. Материально-технические условия реализации программы.
МБОУ Индустриальная СОШ располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам: соблюдены требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и др.). В школе
оборудованы гардеробы, санузлы. Требования пожарной и электробезопасности, охраны труда
соблюдаются.
Капитального ремонта школы не было.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудованы:
1 кабинет информатики (оснащен комплектом из 15 персональных компьютеров, проектором,
электронной доской, графическим планшетом, документ-камерой, системой голосования),
1 спортивный зал (оснащен всем необходимым оборудованием для проведения занятий
физической культуры),
1 актовый зал (оснащен музыкальным центром, комплектом звукоусиливающей аппаратуры),
1 комната отдыха,
работает школьная библиотека (библиотечный фонд на 1 сентября 2025 г. составляет 1 8 6 2
издания, в том числе 1064 учебника ),
столовая (число посадочных мест – 60, оборудована всем необходимым технологическим
оборудованием и мебелью, обеспеченность посудой – согласно норме).
На территории школы оборудованы спортивные площадки для занятий волейболом,
баскетболом, футболом, легкой атлетикой, игровая площадка (обеспечены необходимым
спортивным оборудованием и инвентарем, состояние – удовлетворительное). Спортивные
площадки оснащены спортивным оборудованием металлической сварной конструкции.
Кабинеты начальных классов оборудованы комплектами мультимедийного оборудования,
закуплена новая ученическая мебель для учащихся начальных классов, обновлён и пополнен
библиотечный фонд, работает методический кабинет, созданы дополнительные условия для
укрепления здоровья воспитанников: работает школьный психолог, социальный педагог,
организовано горячее питание учащихся.
Медицинское обслуживание: В школе оборудован медицинский кабинет, процедурная.
Медицинский кабинет и процедурная оснащены необходимым оборудованием.
Медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляется Индустриальной
больницей, плановые ежегодные медосмотры проводятся Кашарской ЦРБ.

Учреждение продолжает работать по здоровьесберегающей деятельности согласно приказу
№ 2106 Министерства образования и науки, а также используется оборудование "Армис" для
проведения диагностики здоровья учащихся.
В 2015 году получено оборудование и установлен пандус для детей с ОВЗ по программе
«Доступная среда».
Для осуществления подвоза учащихся к месту учебы имеется 1 школьный автобус.
Наличие технических средств обучения:
Наименование

Количество

Сканер
1
Принтер
2
Цифровая лаборатория
1
Компьютер
28
из них ноутбуков
14
Принтер МФУ
1
Мультимедийный проектор
4
Электронная доска
1
Экран настенный
4
Графический планшет
1
Система голосования пользователя
1
Цифровой микроскоп
4
В школе имеется локальная компьютерная сеть с выходом в Интернет. Доступ учащихся и
педагогов к сети Интернет обеспечен в кабинете информатики, библиотеке, учительской. Доступ
учащихся к электронным образовательным ресурсам обеспечивается в соответствии с
рекомендациями Министерства образования и науки РФ. В школе разработан сайт учреждения.
На ступени начального общего образования используется мобильный компьютерный класс из
14 компьютеров.
Учебно-материальная база:
Учебный
Наименование пособий
Необходимо Имеется в
предмет
наличии
Математика
Демонстрационное пособие. «Сказочный счет.» 1
1
Касса цифр. «Учись считать»
1
1
Комплект наглядных пособий. «Изучение чисел
1
1
1 и 2 десятка»
Комплект наглядных пособий. «Таблицу
1
1
умножения учим с увлечением»
Комплект таблиц. «Веселая математика»
1
1
Комплект таблиц. «Математика.
1 (14)
1 (14)
Арифметические действия».
Комплект таблиц. «Величины. Единицы
1 ( 20)
1 ( 20)
измерения»
Комплект таблиц. «Математика вокруг нас»
1 (10)
1 (10)
Комплект таблиц. «Математика. Нумерация»
1 (8)
1 (8)
Модель -аппликация. «Множество»
1
1
Набор. «Тела геометрические»
13
13
Набор. «Части целого. Простые дроби».
1
1
Набор геометрических тел демонстрационный
1
1
Набор денежных знаков (раздаточный)
25
25

Русский язык

Набор цифр, букв, знаков с магнитным
креплением (ламинированный).
Опорные таблицы 1 класс.
Опорные таблицы 2 класс.
Опорные таблицы 3 класс.
Опорные таблицы 4 класс.
Перекидное табло для устного счета
Учебное пособие Палитра. Карточки.
«Сложение и вычитание в картинках».
Учебное пособие. «Математические кораблики»
Учебное пособие. «Математическая пирамида.
Вычитание.»
Учебное пособие. «Математическая пирамида.
Сложение.»
Учебное пособие. «Математическая игра
«Магика 4» с набором раздаточных карточек».
Учебное пособие. Раздаточная плата «Палитра»
Учебное пособие. Бусы для ученика.
Таблицы для начальной школы
Таблицы. «Веселая математика»
Таблицы. «Математика. Умножение и деление»
Таблицы. «Математика. Компоненты сложения.
Больше. Меньше. 1 класс.»
Таблицы. «Математика. Измерение и
вычерчивание отрезков. 1 кл.»
Таблицы. «Математика. Налево. Направо. Вверх.
Вниз. 1 кл.»
Инструменты математические (транспортир,
угольник классный 30, 45, 60, циркуль)
Комплект наглядных пособий. «Грамматические
разборы»
Комплект таблиц. «Обучение грамоте. Алфавит
в загадках, пословицах».
Комплект таблиц. «Обучение грамоте. Письмо и
развитие речи».
Демонстрационное пособие. «Касса Лента
букв.»
Комплект таблиц. «Русский язык. Глагол».
Комплект таблиц. «Русский язык. Имя
прилагательное».
Комплект таблиц. «Русский язык. Имя
существительное»
Комплект таблиц. «Русский язык. Местоимение»
Комплект таблиц. «Русский язык. Орфография».
Комплект таблиц. «Русский язык.
Предложение».
Опорные таблицы по русскому языку 1 класс.
Опорные таблицы по русскому языку 2 класс.
Опорные таблицы по русскому языку 3 класс.
Опорные таблицы по русскому языку 4 класс.

1

1

1
1
1
1
1
2

1
1
1
1
1
2

24
13

24
13

13

13

13

13

25
25
9
22
8
1

25
25
9
22
8
1

1

1

1

1

5

5

1

1

1 (32)

1 (32)

1 (16)

1 (16)

1

1

1 (12)
1 (12)

1 (12)
1 (12)

1 (12)

1 (12)

1 (8)
1 (14)
1 (6)

1 (8)
1 (14)
1 (6)

1
1
1
1

1
1
1
1

Таблица демонстрационная. «Русский язык в
картинках».
Окружающий Таблицы «Окружающий мир»
мир
Таблица. «Тела и вещества. Водоемы. Реки.»
Таблица. «Стороны горизонта. Многообразие
животных»
Таблица. «Природные зоны. Черноморское
побережье»
Коллекция. «Плоды сельскохозяйственных
растений»
Коллекция. «Полезные ископаемые»
Коллекция. «Почва и ее состав»
Коллекция. «Хлопок»
Коллекция. «Лён»
Коллекция. «Шерсть»
Коллекция. «Шишки. Плоды. Семена деревьев и
кустарников»
Комплект таблиц. «Грибы съедобные и
несъедобные»
Модель-аппликация. «Природные зоны».
Модель-аппликация. «Уход за комнатными
растениями»
Набор карточек. «Домашние животные».
Набор предметных картинок. «Бытовая техника.
Профессии».
Набор предметных картинок. «Транспорт.
Мебель, предметы интерьера»
Набор предметных картинок. «Фрукты, ягоды,
орехи. Посуда».
Учебная карта. «Карта полушарий».
Учебная карта. «Природные зоны».
Слайд-комплект. «Времена года».
Слайд-комплект. «Дерево и его значение в
жизни».
Слайд-комплект. «Домашние и дикие
животные».
Слайд-комплект. «Живая и неживая природа».
Слайд-комплект. «Животные».
Слайд-комплект. «Земля. Солнце. Луна и
звезды».
Слайд-комплект. «Мир насекомых»
Слайд-комплект. «Природа».
Слайд-комплект. «Растения»
Глобус физический.
Гербарий.
Литературное Таблицы «Литературное чтение 3 кл»
чтение
Таблицы «Литературное чтение 4 кл»
Обучение
Таблица «Обучение грамоте 1 кл»
грамоте

1

1

8

8

1
1

1
1

1

1

5

5

5
5
5
5
5
5

5
5
5
5
5
5

1 (8)

1 (8)

1
1

1
1

13
1 (48)

13
1 (48)

1 (48)

1 (48)

1 (48)

1 (48)

1
1
1 (20)
1 (20)

1
1
1 (20)
1 (20)

1 (20)

1 (20)

1 (20)
1 (20)
1 (20)

1 (20)
1 (20)
1 (20)

1 (20)
1 (20)
1 (20)
1
1 (30)
16

1 (20)
1 (20)
1 (20)
1
1 (30)
16

16
16

16
16

Технология

Инновационн
ые средства
обучения

Комплект таблиц. «Обработка бумаги и картона»
Комплект таблиц. «Организация рабочего
места».
Коллекция. «Бумага и картон»
Конструктор модульных станков UNIMAT
Конструктор. «Первые механизмы».
Конструктор. Перворобот LEGO
Цифровой микроскоп
Документ-камера

1 98)
1 (8)

1 98)
1 (8)

Система голосования пользователя

14
1
1
1
7
1
1

14
1
1
1
7
1
1

Графический планшет

1

1

Учебно-методическое обеспечение реализации программы.
Поставленные программой цель и задачи реализуют УМК
УМК «Школа России», разработанные в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«6» октября 2009 г. № 373 с обновлениями); направленные на общекультурное, личностное,
познавательное
развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. Для
реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Образовательный процесс обеспечен учебниками полностью.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и электронными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, имеет необходимый фонд
дополнительной литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
ООП НОО.
Учителям и учащимся предоставляется доступ к ЭОР, расположенным в сети Интернет.
3.3.5. Информационно- методические условия реализации основной образовательной
программы.
Информационно-образовательная среда МБОУ Индустриальной СОШ обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся), использование
информационных ресурсов сети Интернет для методической работы учителей, в
образовательной деятельности на уроке, в процессе самоподготовки учащихся;
- обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и общества,
размещение информации о результатах деятельности учреждения в виде публичного отчета на
сайте учреждения;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Для реализации вышеперечисленных видов деятельности в школе используется 69
компьютеров, локальная компьютерная сеть с выходом в Интернет, периферийное оборудование.
Учителям и учащимся предоставляется доступ к компьютерной технике в течение учебного
времени и после уроков. 100% педагогических сотрудников школы владеют информационнокоммуникационными технологиями и рационально используют их в образовательном процессе.
В школе разработан сайт учреждения, на котором представлена вся необходимая информация в
соответствии с требованиями действующего законодательства.

В целях повышения качества реализации ООП НОО необходимо продолжить укрепление
материальной базы учреждения, работу по повышению квалификации педагогических работников
учреждения, реализующих ООП НОО.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в существующей системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса, эффективное
использование всех имеющихся у учреждения ресурсов и возможностей.
Сетевой график формирования необходимой системы условий:
№
Мероприятие
Сроки
Ответственный
п/п
1.
Директор школы
Организация повышения
В течение года в
Заместитель директора
квалификации педагогов,
соответствие с
по учебно-воспитательной
работающих на I ступени обучения
графиком
работе
повышения
квалификации
2.
Директор школы
Организация переподготовки
В течение года
Заместитель директора
педагогов по программам
по
по учебно-воспитательной
дополнительного образования
необходимости
работе
3.
В течение года
Директор школы
Организация переподготовки
административных сотрудников
учреждения по программе
«Управление в образовании»
4.
Укрепление материальной базы
Постоянно
Директор школы
образовательного процесса
Руководители кабинетов
5.
Пополнение библиотечного фонда в Апрель
Директор школы
соответствии с численностью
библиотекарь
учащихся на текущий учебный год
Учителя-предметники
6.
В течение года
Поддержание сайта школы в
Заместитель директора
соответствии с требованиями
по учебно-воспитательной
действующего законодательства
работе
7.
Обеспечение соответствия
В течение года
Директор школы
содержания здания школы, учебных
Завхоз
помещений, пришкольной
территории и др. в соответствии с
санитарными требованиями,
требованиями пожарной и
антитеррористической
безопасности, электробезопасности
и др.
8.
Июнь
Организация и проведение
Директор школы
косметического ремонта здания и
Завхоз
помещений школы
Руководители кабинетов
9.
В течение года
Директор школы
Мониторинг оснащенности
Заместитель директора
образовательного процесса
по учебно-воспитательной
необходимыми учебными
работе
пособиями, оборудованием,
Учителя-предметники
информационными ресурсами и пр.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного
учреждения, заместителями директора по учебно-воспитательной работе, руководителями
школьных методических объединений в рамках исполняемых должностных обязанностей

3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ Индустриальной СОШ необходимо:
Условия

Требования

Кадровые

Преподавателей, имеющих
Рост числа педагогов с первой и
первую и высшую категорию
высшей категорией.
должно быть не менее 70%;
Повысить эффективность работы
Внешних совместителей должно
школьных методических
быть не более 10 %.
объединений. Повысить
Преподавательский состав обязан не квалификацию педагогов в
реже чем раз в 3 лет повышать свою области ИКТ – технологий, через
квалификацию
Прохождение курсовой
подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.
Требования выполняются в
Совершенствовать единую
неполном объёме
психологопедагогическую службу школы,
обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательного процесса.

Психологопедагогические

Финансовые

Материальнотехнические

Исходя из нормативов.

Что необходимо изменять

Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за
высокие результативность работы
материально-техническая база,
Безусловное выполнение всех
соответствующая действующим
санитарно-технических норм.
санитарноОснащение всех кабинетов
техническим нормам;
начальной школы интерактивным
обеспечение качества организации и оборудованием. Оснащение
кабинетов начальной школы
проведения всех видов и форм
учебно- лабораторным
организации учебного процесса,
предусмотренных учебным планом. оборудованием. Оборудование
отдельных помещений для занятий
внеурочной деятельностью.

Учебно- методическое Предоставление каждому участнику
и информационное
образовательного процесса
обеспечения
возможности выхода в Интернет,
пользования персональным
компьютером, электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы
и других изданий, необходимых для
освоения в полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность всех модулей
учебного
плана учебно-методической
документацией.

Организовать в каждом кабинете
начальной школы возможность
выхода в Интернет.
Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки, медиатек
учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной библиотеки
до информационно-учебного
центра.

3.3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты)
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
Критерий
Кадровый потенциал

Индикатор

Периодичность Ответственный
На начало и
Заместитель
конец учебного директора по
года
на начало
Заместители
учебного года директора по
УР

Укомплектованность
педагогическими и иными
Санитарно- гигиеническое работниками;
Соответствие квалификационным
благополучие
характеристикам по
образовательной среды
соответствующей должности
способных реализовывать ООП (по
квалификации, по опыту,
повышение квалификации, наличие
званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах
ежемесячно
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, наличие
динамического расписания учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство;
состояние здоровья обучающихся;
обеспеченность горячим питанием.

Финансовые условия

Выполнение нормативных
государственных требований
ИнформационноОбоснованное и эффективное
техническое
использование информационной
обеспечение
среды (цифровых
образовательного процесса образовательных ресурсов, владение
педагогами ИКТ- технологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление школьного
сайта
Правовое обеспечение
Наличие локальных нормативнореализации ООП
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса
Материально- техническое Обоснованность использования
обеспечение
помещений и оборудования для
образовательного процесса реализации ООП

Учебно-методическое
Обоснование использования списка
обеспечение
учебников для реализации задач
образовательного процесса ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования обучающимися на
индивидуальном уровне

Директор
Отчет 1 раз в
год

Заместители
директора по
УР,
учителя

2 раза в месяц
Директор
школы
Оценка
Директор
состояния
школы,
учебных
рабочая группа
кабинетов –
январь. Оценка
готовности
учебных
кабинетов август

Заказ
Библиотекарь
учебников –
Заместитель
февраль,
директора
обеспеченность
учебниками –
сентябрь.
Перечень
дидактического
материала на
начало
учебного года

3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы учреждения является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия :
– соответствуют требованиям ФГОС;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной организации и
достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;

– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Наименование
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Ответственное
лицо

Финансовое
обеспечение введения
ФГОС

Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП на
текущий учебный год для достижения

Ежегодно

Директор

планируемых результатов, а также
механизма их формирования
Организационное
обеспечение введения
ФГОС

Кадровое
обеспечение введения
ФГОС

Информационное
обеспечение введения
ФГОС

Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Привлечение государственнообщественного управления ОУ к
анализу результатов реализации
ООП
Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС НОО
Корректировка плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников ОУ в связи введением
ФГОС НОО

Заместители
директора,
руководители
ШМО
В конце
каждого
учебного
года
Ежегодно

Председатель
Совета школы

Ежегодно

Заместитель
директора по
УВР

Корректировка плана методической
работы с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

Ежегодно

Заместитель
директора по
УВР

Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о
введении ФГОС НОО

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР

Широкое информирование
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты

Периодически

Заместитель
директора по
УВР

Организация изучения

В течение

Директор

Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС

общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
ООП НОО
Реализация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС НОО

года

Обеспечение публичной отчетности
ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС
Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
По организации внеурочной
деятельности обучающихся; • По
организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
По использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
• Перечня и рекомендаций по
использованию современных
технологий.

В течение
года

Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам
охраны труда работников ОУ
Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и
электронными образовательными
ресурсами
Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенных в федеральных и
региональных базах данных

Май текущего
учебного года

Директор

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Рабочая
группа

Директор

В течение года Рабочая
группа

Обеспечение контролируемого
Ежегодно
доступа участников образовательного
процесса к информационным ресурсам
в сети
Интернет
Контроль механизма достижения целевых ориентиров образовательного учреждения в системе
условий реализации ООП НОО осуществляют: директор МБОУ Индустриальной СОШ,
заместитель директора по УВР, учитель дефектолог, педагог- психолог, учитель ОБЗР

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

Лист внесения изменений в образовательную программу
Содержание изменения

Нормативный акт,
закрепляющий
изменения

Подпись лица,
внесшего
изменения