ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ Индустриальной СОШ (далее — Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее —
ФГОС) общего образования.
Программа воспитания является частью основной образовательной программы МБОУ
Индустриальной СОШ на 2021-2025 г.г.
Назначение программы воспитания— помочь образовательной организации создать и
реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом
педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т.п.)наставники, могут
реализовать воспитательный потенциал совместной с обучающимися деятельности и , тем самым,
сделать свою школу воспитывающей организацией.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа является обязательной
частью основной образовательной программы МБОУ Индустриальной СОШ и призвана помочь
всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Вместе с тем, Программа
призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС:
формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности школы. Данная программа воспитания показывает
систему работы с обучающимися в школе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания МБОУ Индустриальной СОШ включает четыре основных раздела:
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного npoцecca», в котором школа

кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть
размещена информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых
партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных
находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.
раздел«Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел
может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не являются
инвариантными для образовательных организаций, реализующих только образовательные
программы начального общего образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии,
экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу воспитания,
вправе

включать

в

нее

те

вариативные

модули,

которые

помогуг

ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее
кадровых и материальных ресурсов. Поскольку практика воспитания в школах России
многообразна, и примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается, что
каждая школа по заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою рабочую
программу собственные модули. Тот или иной дополнительный модуль включается в программу
при следующих условиях: новый модуль отражает реальную деятельность обучающихся и
педагогических работников, эта деятельность является значимой для обучающихся и
педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни в одном из модулей,
предлагаемых примерной программой.
Модули

в

программе

воспитания

располагаются

в

соответствии

с их значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических
работников образовательных организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
Раздел

«Основные

направления

самоанализа

воспитательной

работы»,

в котором необходимо показать, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой
в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень
основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и способы

его осуществления.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает на
основе примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание
предстоящей работы с обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания каждой школой прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Разрабатывая

рабочую

программу

воспитания

важно

понимать,

что

сама

по себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не
документ, а педагогический работник — своими действиями, словами, отношениями. Программа
лишь позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на
воспитание обучающихся.

ОСОБЕННОСТИ OPFAHИ3УEMOFO В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Специфика расположения школы.
Здание школы находится по адресу 346221 Ростовская обл.Кашарский район п. Индустриальный
ул.Школьная 6
Природно - климатические особенности характеризуются как умеренноконтинентальные.
Зима умеренно морозная, снежная, с устойчивым снежным покровом, что позволяет уделять
большое внимание зимним видам спорта. Лето жаркое, с преобладанием переменной облачной
погоды. Летние месяцы позволяют организовывать летние лагеря с дневным пребыванием детей.
Территориальные особенности. Образовательное учреждение располагается в отдалении от
районного центра. Микрорайон школы — п.Индустриальный ,х.Сычёвка, х.Михайловка.
Осуществляется подвоз. В посёлке есть сельский дом культуры, Администрация Индустриального
сельского поселения.
Социально-экономическая сфера села развита слабо. Рассмотрев социальный статус
населения микрорайона, можно сделать вывод о его неоднородности: большинство населения люди преклонного возраста. На территории села имеется ФАП, детский сад. Большой процент
безработных. Молодые люди уезжают из села в город в поисках работы. В социальном заказе
родители ставят на первое место план обеспечение социальной адаптации, развитие
индивидуальных способностей, профессиональное самоопределение. В школу без ограничений
принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за которым школа закреплена Учредителем. В
образовательном учреждении нет специальных коррекционных классов для детей с особыми
потребностями, но в школу приходят дети, не усваивающие программы, имеющие ограниченные
возможности здоровья, а также проблемы в коллективе и, в связи с этим, испытывающие
сложности в обучении и в усвоении материала. Это дети с 3ПP, требующие психологической и

логопедической помощи. Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного
перемещения учащихся. В школе создаются все необходимые условия для обучения и воспитания
детей любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены
современным учебным оборудованием не все учебные кабинеты, обеспечены компьютерной
техникой и доступом в интернет в кабинете информатики, спортзал, спортивная площадка.
Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными
требованиями.
Значимых партнеров в школе нет. Школа заключает договора о сетевом взаимодействии с
Физкультурно-оздоровительным комплексом сл. Кашары, местным Домом культуры.
Особенности контингента учащихся. В 1 11 классах школы обучается 85 обучающихся в
зависимости от ежегодного набора первоклассников. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается: - по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Основными проблемами в развитии являются нарушения
речи, задержка психического развития, умственной отсталостью, слабовидящие. Имеются
обучащиеся инклюзивно в общеобразовательных классах по программам коррекционно
развивающей направленности, а также дети, находящиеся на воспитании и обучении бабушек и
дедушек.
Наряду с Основной образовательной программой начального, основного и среднего общего
образования в школе реализуются адаптированные основные общеобразовательные программы
различных нозологий. Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам
внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по дополнительным
общеразвивающим программам.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Команда администрации
- квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий опыт руководители, в
педагогическом составе —учителя со средним возрастом 48 лет с большим опытом педагогической
практики и высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник
положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс. Но, несмотря
на это, школа относится к ШНОР, так как имеет достаточное количество рисков, над которыми мы
работаем. Отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные особенности воспитательной работы МБОУ Индустриальной СОШ.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе
системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и оценочных

6
инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3) Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание урочной ,
внеурочной деятельности и дополнительного образования;
4) Обеспечение 100% - ного охвата внеурочной деятельностью всех категорий
обучающихся за счет профессионального pecypca педагогов школы с привлечением педагогов
дополнительного образования;
5) Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня
персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Процесс воспитания в МБОУ Индустриальной
на

следующих

принципах

взаимодействия

СОШ

основывается

педагогических

работников

и обучающихся:
—

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации; — ориентир на создание в школе психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников, педагогов и родителей; — реализация процесса воспитания через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу при активном привлечении родителей учащихся;
— организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
— системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей,

которые

бы

объединяли

обучающихся

и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

7
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Индустриальной СОШ являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника до
организатора, от организатора до лидера того или иного дела);

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
распределение ролей в воспитательной работе школы осуществляется на основе
сотрудничества классного руководителя, реализующего по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции , педагогов ,администрации, обучающихся и родителей.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) МБОУ Индустриальной СОШ сформулирована
цель воспитания— личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в

усвоении

ими

знаний

основных

норм,

которые

общество

на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

выработало

8
в

развитии

их

позитивных

отношений

к

этим

общественным

ценностям

(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения

сформированных

знаний

и

отношений

на

практике

(то

есть

в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности

обучающегося

единому

уровню

воспитанности,

а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Задачи воспитательной работы МБОУ Индустриальной СОШ:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в
рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел,
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ);
-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности; - организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
организовывать

для

обучающихся

экскурсии,

экспедиции,

походы

и реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

9
—развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Целевые приоритеты воспитательной деятельности МБОУ Мндустриальной СОШ ,
на разных уровнях общего образования.
1.B воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) - создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний — знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе —
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину — свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

10
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
быть

уверенным

в

себе,

открытым

и

общительным,

не

стесняться

быть

в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает

его

вхождение

в

широкий

социальный

мир,

в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному pecypcy, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к
как

окружающим

равноправным

людям

социальным

как

безусловной

партнерам,

с

и

которыми

абсолютной
необходимо

ценности,
выстраивать

доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;

11
к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст — наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым,

так

как

именно

он поможет

гармоничному

вхождению

обучающихся

во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт

разрешения

возникающих

конфликтных

ситуаций

в

школе,

дома

или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.

12
Добросовестная

работа

педагогических

работников,

направленная

на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений,

эффективнее

налаживать

коммуникацию

с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь
в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся МБОУ Индустриальной СОШ и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
В МБОУ Индустриальной СОШ используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:
социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

направленности),

ориентированные

на преобразование окружающего школу социума;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
участие

во

всероссийских

акциях,

посвященных

значимым

отечественным

13
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
разновозрастные сборы ,соревынования;
общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
торжественные

ритуалы

посвящения,

связанные

с

переходом

обучающихся

на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
театрализованные выступления педагогических работников, родителей и обучающихся с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и
педагогических работников;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных

отношений

между

педагогическими

работниками

и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в школьное самоуправление, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов,

ответственных

за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых

дел,

за

его

отношениями

со

сверстниками,

старшими

и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим

14
примером для обучающегося через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.)
-организует работу с коллективом класса;
-индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
-работу с учителями-предметниками в данном классе;
-работу с родителями обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой

помощи

обучающимся

в

их

подготовке,

проведении

и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, — вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, — установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение

коллектива

класса

через:

игры

и

тренинги

на

сплочение

и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы
в школе.

и правила

общения,

которым

они должны

следовать

15
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) — со школьным психологом;
поддержка воспитанника в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с воспитанниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция

поведения

воспитанников

через

частные

беседы

с

ним,

его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым
на

предупреждение

вопросам
и

разрешение

конфликтов

воспитания,
между

учителями-предметниками

и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

16
регулярное

информирование

родителей

о

школьных

ycпexax

и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь

родителям

обучающихся

или

их

законным

представителям

в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях,

клубах,

студиях

и

т.п. детско-взрослых

общностей,которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными

эмоциями

и

доверительными

отношениями

друг

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов .
Мознавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

17
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Мроблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций
обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать

чужое

мнение

и

отстаивать

свое

собственное,

терпимо

относиться

к разнообразию взглядов людей.
Туристско-нраеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные

на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные

на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее.
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых

на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой

18
информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование

и

поддержка

исследовательской

деятельности

обучающихся

в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся — предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МБОУ Индустриальной СОШ осуществляется следующим
образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся

по вопросам

управления

образовательной организацией

и принятия

19
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива,

инициирующего

и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов , конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.);
через

деятельность

созданной

из

наиболее

авторитетных

старшеклассников

и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(старост, старших дежурных), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через

деятельность

выборных

органов

самоуправления,

отвечающих

за различные направления работы класса ;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся

в

планирование,

организацию,

проведение

и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МБОУ Индустриальной СОШ детское общественное объединение —
это

добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое

формирование,

созданное

по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через.
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный

для

их

личностного

развития

опыт

деятельности,

направленной

20
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота,

уважение,

умение

сопереживать,

умение

общаться,

слушать

и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
сборы

детского

объединения,

проводимые

в

каникулярное

время

на базе школы;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения

в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков — формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на

благо

конкретных

людей

и

социального

окружения

в

целом.

Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Название
Юный инспектор движения

Класс
5-9

Юный пожарный

5-11

Содержание деятельности
Формирование правильных жизненных взглядов в
различных аспектах. Повышение уровня теоретических
и практических знаний обучающихся по правилам
дорожного движения
Начальная военная допризывная
подготовка,
включающая в себя как физическое, так и
интеллектуальное развитие учащихся; формирование
правильных жизненных взглядов в различных
аспектах. Повышение уровня теоретических знаний по
законодательству у обучающихся; развитие у детей
гражданственности и патриотизма как важнейших
духовно-нравственных и социальных ценностей, а

21
также
высокой
ответственности.

дисциплинированности

и

Направления деятельности школьного отделения РДШ направлена на воспитание
подрастающегопоколения,развитиедетейнаосновеихинтересовипотребностей,атакжеор ганизацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДШ. РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для детей в
школе, семье, ближайшем социальном окружении. Воспитание в РДШ осуществляется через
направления:
Личностное развитие — участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий
направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на
соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
- Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения. Военно-патриотическое направление — деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д. - Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и
РДШ в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской
медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц.
сетях. Основными формами деятельности членов РДШ являются: - участие в днях единых
действий и в совместных социально значимых мероприятиях; - коллективно-творческая
деятельность, забота о старших и младших; - информационно-просветительские мероприятия; разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся; - организация наставничества
«Дети обучают детей» и др.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,

22
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности.
регулярные

пешие

прогулки,

экскурсии

или

походы

выходного

дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся интерактивные занятия
с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий,: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические исследовательские проекты организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся для углубленного изучения биографий
проживавших здесь личностей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
вахты памяти, организуемые школьным музеем о событиях Великой отечественной войны
для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся
и их родителей, включающий в себя соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование
по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
мини-походы, марш-броски, ориентирование, квесты, игры, соревнования, конкурсы).

Совместная

3.8. Модуль «Профориентация»
деятельность
педагогических
работников

и

обучающихся

по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося — подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.

23
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических

профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие

в

работе

всероссийских

профориентационных

проектов,

созданных

в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («Проектория»);
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей)

по

вопросам

склонностей,

способностей,

дарований

и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
освоение
по

выбору,

обучающимисяоснов
включенных

в

профессии

основную

в

рамках

образовательную

различных

программу

курсов

школы,

или

в рамках курсов дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель

школьных

медиа

(совместно

создаваемых

обучающимися

и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,

24
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная
и

интернет-группа

педагогических

—

работников,

разновозрастное
поддерживающее

сообщество

обучающихся

интернет-сайт

школы

и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая

обучающегося

предметно-эстетическая

среда

школы,

при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через следующие

формы

работы с предметно-эстетической средой МБОУ Индустриальной СОШ:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся,

позволяющих

им

реализовать

свой

творческий

потенциал,

а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об

25
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена,

на

которые

желающие

обучающиеся,

родители

и педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
собучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителясо
своими обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума—
набора приспособлений для проведения заинтересованнымиобучающимися несложных и
безопасных технических экспериментов;
событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации — во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная

организация

и

проведение

конкурсов

творческих

проектов

по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и
иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в следующих видах и формах:

26
На школьном уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
консультационный пункт на сайте школы;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися,
проводятся

мастер-классы,

семинары,

круглые

столы

с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания их детей;
родительские форумы, социальные сети и чаты, при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь

со стороны

родителей

в

подготовке

и проведении

общешкольных

и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.

27
3.12. Модуль «Социальные практики»
Социальная практика представляет собой деятельность, направленная на развитие
социальных навыков, формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения,
получение опыта социального действия. Именно социальное проектирование позволяет
обучающимся решать основные задачи социализации: формировать свою Яконцепцию и
мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
Одной их основных форм организации социальной практики является работа в рамках конкретного
модуля.
Учащимся предлагаются действующие проекты внеурочной и кружковой деятельности
«Дорога добра», «Ты и твоё я» , «Тропинка к своему Я» и «Профориентир», «Школа волонтёров и
париотов», «ЮИД»
В рамках проектов учащиеся оказывают помощь пожилым людям, участвуют в работе
пропаганды по дорожной и пожарной безопасности в детском дошкольном образовательном
учреждении микрорайона, а также среди прохожих, помогают бездомным животным, находящимся
в приютах и др. Ожидаемыми результатами такой работы являются повышенная социальная
активность обучающихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении
социальной ситуации в местном сообществе, положительные изменения в сознании детей и
повышение уровня их общей культуры, а также формирование навыков коллективной работы по
реализации собственными силами реально социально полезного дела.
3.13. Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с
этими ценностями в образовательной организации во многом способствуют материалы школьного
музея.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют
выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей города,
выпускников школы и т.д. Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом обучающиеся проживают различные социальные роли.
Дети в группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике,
составляют путеводители по городу. Материалы музея широко используются при проведении
уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя,
но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно
включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная символика,

28
которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных торжественных
событий, закрепляются лучшие традиции.
Основными экспозиционными разделами школьного музея МБОУ Индустриальной СОШ
являются «Быт и ремесла», «Герои воинской славы», «Школа: вчера, сегодня, завтра...».
Обучающиеся школы принимают участие в организации выставок по основным темам «История
школы в лицах», «Предметы советского быта», «Была война. Была Победа.». Особое внимание в
учебном году в рамках деятельности школьного музея уделяется изучению истории
п.Индустриального, организуемая в рамках школьного музея.
3.14. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтёрского движения реализуется следующим образом: на
внешкольном уровне:
— посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации; — привлечение обучающихся к
совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады, детские дома, дома
престарелых, центры социальной помощи семье и детям) - в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений; — участие
обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников,
торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
3.15. Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля ,представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы. Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
— «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;

29
— Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
— Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ;
— Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом
образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни,о здоровом
питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном
питании.
На индивидуальном уровне:
— Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
— Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
— Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков
самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
— Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
— Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
— Организация психокоррекционной работы.
— Оказание помощи в профессиональном самоопределении. Формирование опыта
безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка
младших школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности,
пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве
случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей. Процесс формирования опыта
безопасного поведения у младших школьников является важным этапом в развитии ребенка.
Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении
учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ

организуемой

в

школе

воспитательной

работы

осуществляется

по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.

30
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов

на

уважительное

отношение

как

к

воспитанникам,

так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных — таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основные направления анализа организуемого воспитательного процесса в МБОУ
Индустриальной СОШ
1.

Критерием,

Осуществля

Способом получения

Результаты

на основе

ется анализ

информации о результатах

воспитания,

которого

классными

воспитания, социализации

социализации
к

осуществляется

руководителями

и саморазвития обучающихся

данный анализ,

совместно с

является педагогическое

саморазвития

является

заместителем

наблюдение. Внимание

обучающихся.

динамика

директора по

педагогических работников

ЛИЧНОСТНОГО

воспитательной

сосредотачивается на следующих

развития

работе с

вопросах: какие прежде

обучающихся

последующим

существовавшие проблемы

каждого класса.

обсуждением его

личностного развития обучающихся

результатов на

удалось решить за минувший

заседании

учебный год; какие проблемы

методического

решить

31
объединения

не удалось и почему; какие новые

классНЫх

проблемы появились, над чем далее

руководителей или

предстоит работать

педагогическом

педагогическому коллективу.

совете школы.
2.

Критерием,

Осуществля

Способамиполучения

Состояние

на основе

ется анализ

информации о состоянии

организуемой

которого

заместителем

организуемой в школе совместной

в школе

осуществляется

директора по

деятельности обучающихся и

совместной

данный анализ,

воспитательной

педагогических работниковмогуг

деятельности

является наличие

работе, классными

быть беседы с обучающимися и их

обучающихся

в школе

руководителями,

родителями, педагогическими

и взрослых.

интересной,

активом

работниками, лидерами

событийно

старшеклассников

ученического самоуправления, при

насыщенной и

и родителями,

необходимости — их анкетирование.

ЛИЧНОCTHO

хорошо знакомыми

Полученные результаты

развивающей

с деятельностью

обсуждаются на заседании

совместной

школы.

методического объединения

деятельности

классных руководителей или

обучающихся и

педагогическом совете школы.

взрослых.

Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах,
связанных с
качеством проводимых
общешкольных ключевых дел;
качеством совместной
деятельности классных
руководителей и их классов;
качеством организуемой в
школе внеурочной деятельности;
качеством реализации
личностно развивающего
потенциала школьных уроков;
качеством существующего в
школе ученического
самоуправления;

32
качеством
функционирующих на базе школы
детских общественных
объединений;
качеством проводимых в
школе экскурсий, экспедиций,
походов;
качествомпрофориентационн
ой работы школы;
качеством работы школьных
медиа;
качеством организации
предметно-эстетической среды
школы;
качеством взаимодействия
школы и семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1.Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и личностного развития
школьников каждого класса выявил следующие проблемы:
— недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах
деятельности, умения находить выходы из спорных ситуаций;
— недостаточная сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования;
— недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном самоуправлении и
общественной жизни.
— трудности в профессиональном самоопределении.
1. Анализа воспитательной деятельности педагогов определил ряд ключевых проблем:
- затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
— проблемы с реализацией воспитательного потенциала совместной с детьми деятельности;
— не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя привлекательных для школьников
детско-взрослых общностей;
- стиль общения педагогов со школьниками не всегда доброжелателен, доверительные отношения
складываются не со всеми школьниками.
2. Управление воспитательным процессом в образовательной организации Большинство педагогов
имеют чёткое представление о нормативнометодических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности. Администрацией создаются условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания (курсы повышения квалификации, участие в панораме педагогического опыта,

33
интерактивные обучающие семинары). Разработаны и пошагово внедряются критерии оценки
качества деятельности классных руководителей со своими воспитанниками. 3. Ресурсное
обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации. В школе созданы
необходимые условия для организации воспитательной работы, проведения мероприятий,
спортивных соревнований, мероприятий для всех участников воспитательного процесса,
организации встреч с интересными людьми, а также проведения профилактической работы. В
школе имеются спортивные залы. Спортивная база полностью обеспечена необходимым
оборудованием. Для проведения различного рода мероприятий активно используется актовый зал.
В соответствии с современными требованиями к обеспечению учебно-воспитательного процесса
школа информатизирована. Недостаточно средств на приобретение расходных материалов.

ДОКУМ EHT ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОН НОЙ ПОДПИСЬЮ