РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Функциональная

грамотность»

Возраст детей, на которых рассчитана программа: 13-15 лет,
Класс: 9
Срок реализации дополнительной общеобразовательной программы:
1 год
Количество часов: _33_
Учитель: Скосарева Марина Владимировна

п. Индустриальный
2026 год

Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» для 9 класса
разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
-Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от
08.08.2024 № 315-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации")
- Приказ министерства образования и науки РФ от 31.05.2021 № 287 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказ министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Индустриальная
СОШ на 2026-2027 учебный год;
- Учебный план МБОУ Индустриальная СОШ на 2026-2027 учебный год;
- Календарный учебный график МБОУ Индустриальная СОШ на 2026-2027 учебный год.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на
один год. Согласно учебному плану ОО на освоение данного курса отводится 1 часа в неделю, что при
34 учебных неделях составляет 33 часа в год
Актуальность и назначение программы.
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают
расширение спектра стоящих перед личностью задач, её включённости в различные социальные
сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно уметь
использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся
условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на
одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор,
принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО)
актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых
приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных
планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования
спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям
функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, её готовности и
способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки
для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений»[1].
Курс создаёт условия для формирования функциональной грамотности школьников в деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной

компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с
возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения
учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и
решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных
предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией,
стратегий позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной
программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть
сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания,
здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по
основным направлениях функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское,
патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание
ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия. Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания –
полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной
социализации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. О шести составляющих функциональной грамотности.
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая
грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и
креативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни»[2].
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом.
Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами
разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская
грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными,
несплошными, множественными), нацелен на обучение приёмам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приёмам
соотнесения графической и текстовой информации, приёмам различения факта и мнения,
содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации
содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надёжность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию,
Концепции развития математического образования в Российской Федерации и традиций российского

образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития обучающихся.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может
осуществляться на уроках математики, причем, как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в
режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности
открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных
для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в
аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол
и презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной программе
предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только
иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет
важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает
естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности,
сформулировванным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
Ø научно объяснять явления;
Ø демонтрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
Ø интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения
вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при
изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным стандартом.
Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут
проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы
(это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование,
медиа ресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и
моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в
модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5-7
классы) и «Основы финансового успеха» (8-9 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся
познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств, научатся
выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы,
обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов,

не имеющих однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учётом возможностей и предпочтений конкретного человека или
семьи. Содержание занятий создаёт условия для применения финансовых знаний и понимания при
решении практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по проблемам
глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение которых в
соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования входит в
программы естественнонаучных, общественно-научных предметов и иностранных языков.
Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие.
Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы
межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять
сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на
природу и общество.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления
инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании
окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями,
умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми
современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля –
дать общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в
его основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск
инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе
занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного
мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного
мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и
учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и
совершенствования креативного мышления.
Тематическое планирование
курса по шести направлениям функциональной грамотности для 9 класса
Модуль: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать»
(3 ч)
1.

Смысл жизни (я и моя жизнь)

2.

Человек и книга

3.

Познание

Модуль: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (4ч)

1.

Наука и технологии

2.

Мир живого

3.

Вещества, которые нас окружают

4.

Наше здоровье

Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в
жизни» (5 ч)
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях социального взаимодействия.
Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
1.

-тематика и названия, слоганы, имена героев (ПС),
-схемы, опорные конспекты (ВС),
-социальные инициативы и взаимодействия (СПр),
-изобретательство и рационализаторство (ЕНПр).

2.

Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при
решении школьных проблем. Использование имеющихся знаний для креативного
решения учебных проблем.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и
проработанность. Когда на уроке мне помогла креативность?

3.

Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креативность при
выполнении задания.

4.

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на
основе комплексного задания

5.

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы

Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4ч)
1.

В профессиях: книгоиздание

2.

В общественной жизни: общественное питание

3.

В общественной жизни: перевозка пассажиров

4.

В профессиях: строительство

Модуль: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
1.

Финансовые риски и взвешенные решения

2.

Делаем финансовые вложения: как приумножить и не потерять

3.

Уменьшаем финансовые риски: что и как можем страховать

4.

Самое главное о сбережениях и накоплениях

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (4 ч)
«Сосчитать – после не хлопотать»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за
планету. Мы живем в обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для
будущего» (5 ч)
1.

Социальные нормы – основа общения

2-3.

Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем
общих целей

4.

Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем

5.

Действуем для будущего: сохраняем природные ресурсы

Планируемые результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают
наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты будут сформированы:
•
формулирует и объясняет собственную позицию в конкретных ситуациях общественной
жизни на основе полученных знаний;
•
оценивает действия в конкретных ситуациях с позиции норм морали и общечеловеческих
ценностей, прав и обязанностей гражданина.
Метапредметные результаты
•
находит и извлекает информацию в различном контексте;
•
объясняет и описывает явления на основе полученной информации;
•
анализирует и интегрирует полученную информацию;
•
формулирует проблему, интерпретирует и оценивает её;  делает выводы, строит
прогнозы, предлагает пути решения.
Предметные результаты обучающийся научится:
•
самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения
различной сложности практических задач;
обучающийся получит возможность:
•
находить и извлекать информацию различного предметного содержания из текстов, схем,
рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и электронных носителях,
используя тексты различные по оформлению, стилистике, форме и в различном контексте;
•
применять полученные предметные знания для решения разного рода проблем и
практических задач;
•
формулировать проблему на основе анализа ситуации;
•
анализировать и обобщать (интегрировать) информацию различного предметного
содержания в разном контексте; овладеть универсальными способами анализа информации и
ее интеграции в единое целое;
•
оценивать и интерпретировать различные поставленные перед ними проблемы в рамках
предметного содержания;
•
интерпретировать и оценивать полученные результаты в различном контексте лично
значимой, национальной или глобальной ситуации, проблемы;
•
оценивать проблемы, делать выводы, строить прогнозы, предлагать различные пути их
решения.
Реализация курса предполагает использование форм работы, которые предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы,

проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик.
Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить
их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных
знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом
реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.

·

9 класс
№ Тема

Колво
Основное содержание
часов

Дата
Формы проведения
проведен
занятий
ия

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса.

1. Введение

2

Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий «функциональная
грамотность», «составляющие
функциональной грамотности
(читательская, математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность,
0309
глобальные компетенции,
10.09
креативное мышление).

Игры и упражнения,
помогающие объединить
участников программы,
которые будут посещать
занятия.
Беседа, работа в группах,
планирование работы.

Ожидания каждого школьника
и группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы в рамках
программы.

Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать»
17.09

Практикум в
компьютерном классе

2Человек и книга
3.

2

Особенности чтения и
понимания электронных
текстов

4Познание
5.

2

Научная информация: анализ и 01.10
оценка
08.10

Конференция

1

Художественный текст как
средство осмысления
действительности

Творческая лаборатория

Смысл жизни (я и
6.
моя жизнь)

24.09

15.10

7Наука и технологии 2
8.

Выполнение заданий «Поехали 22.10
на водороде» и «На всех
05.11
парусах»

Работа индивидуально
или в парах. Обсуждение
результатов выполнения
заданий.

9. Мир живого

Выполнение задания «Что вы
12.11
знаете о клонах?»

Работа индивидуально
или в парах. Обсуждение
результатов выполнения
заданий.

1

10.

Вещества, которые
нас окружают

11.
Наше здоровье
.

1

Выполнение задания «От
газировки к «газированному» 19.11
океану»

1

Выполнение задания
«Экстремальные профессии»

26.11

Работа в парах или
группах.
Презентация результатов
выполнения заданий.
Работа индивидуально
или в парах. Обсуждение
результатов выполнения
заданий.

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни»
Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
Креативность в
учебных ситуациях и
12. ситуациях
1
социального
взаимодействия

-тематика и названия, слоганы,
имена героев
-схемы, опорные конспекты,

03.12

Работа в парах и малых
группах над различными
комплексными
заданиями.
Презентация результатов
обсуждения и подведение
итогов

-социальные инициативы и
взаимодействия
-изобретательство и
рационализаторство.

13.

Выдвижение
1
разнообразных идей.

Выдвижение
креативных идей и
14. их доработка.

Выдвижение разнообразных
идей. Проявляем гибкость и
беглость мышления при
решении школьных проблем.
Использование имеющихся
знаний для креативного
решения учебных проблем.

Работа в парах и малых
группах.
10.12

Работа в малых группах
по поиску аналогий,
связей, ассоциаций

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
1

Когда на уроке мне помогла
креативность?

Презентация результатов
обсуждения и подведение
итогов

17.12

Работа в парах и малых
группах по анализу и
моделированию ситуаци
й, по подведению итогов.
Презентация результатов
обсуждения

От выдвижения до
15.
доработки идей

1

Использование навыков
креативного мышления для
создания продукта.

Работа в малых группах
24.12

Презентация результатов
обсуждения

Диагностика и
16. рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление.
Диагностическая работа для 8 14.01
класса.

Индивидуальная работа.
Работа в парах.

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
Самооценка уверенности при
решении жизненных проблем.

Подведение итогов
первой части
программы.
17. Самооценка

1

результатов
деятельности на
занятиях

Обсуждение результатов
самооценки с целью
достижения большей
уверенности при решении
задач по функциональной
грамотности.

21.01

Беседа

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире»
В профессиях:
книгоиздание
18. Комплексное

1

задание «Формат
книги»

Комплексные
задания «Доставка
обеда», «Столики в
кафе»

1

Перебор возможных
вариантов,
Множества, Числовые
выражения и неравенства,

04.02

Геометрические фигуры,
измерение длин и расстояний

индивидуальная работа,
мозговой штурм

Беседа, групповая работа,

1

задание
«Пассажиропоток
аэропортов»
21.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
практическая работа
(моделирование)
Групповая работа,

В общественной
жизни: перевозка
пассажиров
20. Комплексное

28.01

Числовые закономерности,
Дроби

В общественной
жизни:
общественное
питание
19.

Геометрические
фигуры, взаимное
расположение фигур,

1

Статистические
характеристики,
Представление данных
(таблица), Вычисления с
рациональными числами

11.02

18.02

индивидуальная работа,
исследование источников
информации,
презентация
(инфографика)
Беседа, групповая работа,

В профессиях:
строительство

Геометрические фигуры и их
свойства (треугольник,
прямоугольник), Измерение
геометрических величин,
Тригонометрические
соотношения в прямоугольном
треугольнике

Комплексные
задания «Освещение
зимнего сада»,
«Установка
зенитных фонарей»

индивидуальная работа,
практическая работа
(моделирование),
презентация (техническое
задание, смета)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха»
Финансовый риск
Инвестиции
Решение ситуативных и
проблемных задач

Инфляция и её последствия.
22.

Финансовые риски и
1
взвешенные решения

Виды инвестирования

25.02

Ценные бумаги: акции,
облигации.

Беседа/
ролевая игра/ дебаты

Что является грамотным
финансовым решением?

Делаем финансовые
вложения: как
23.
1
приумножить и не
потерять

Банк как финансовый
институт, инфляция и её
последствия: виды банковских
вкладов, кредит, банковские
проценты, источники
04.03
банковской прибыли,
банковский договор.
Правила пользования
различными банковскими
продуктами

Уменьшаем
финансовые риски:
24.
1
что и как можем
страховать

11.03

1

Правила рациональных
сбережений и накоплений

практическая работа/игра
/ дискуссия

Беседа/
практическая работа/
ролевая игра/ дискуссия/
дебаты

Сбережения и накопления:
общее и разница
Самое главное о
25. сбережениях и
накоплениях

Беседа/

Решение ситуативных и
проблемных задач

Страховая компании как
финансовый институт;
виды страхования; страховой
полис.

Решение ситуативных и
проблемных задач

Решение ситуативных и
проблемных задач
18.03

Беседа/
практическая работа/игра

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика

Финансовая грамотность:
Финансовый рынок и
посредники
Финансовый риск
Грамотное финансовое
решение

«Сосчитать, после не
хлопотать»

26
- «Сберегательные
27. вклады»

2

Математическая грамотность:

Решение ситуативных и
проблемных задач
25.03
08.04

Зависимость «цена –
количество-стоимость»,

Беседа/
практическая работа/игра
групповая работа,
индивидуальная работа

Действия с числами и
величинами,
Вычисление процентов,
Вычисление процента от числа
и числа по его проценту

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы
живем в обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего»
Социальные
28. нормы — основа
общения

Общаемся со
старшими и с
младшими.
29. Общаемся «по
правилам»
и достигаем общих
целей

1

Что такое стереотипы и как
они проявляются в нашей
15.04
жизни.

Межкультурное
взаимодействие: роль и
причины противоречий в
межкультурном
взаимодействии.
1

Прошлое и будущее:
30
причины и способы
2
решения глобальных
31.
проблем

Проблемы различных
социальных групп в
современном
мире. Демографические
группы. Миграция и мигранты

Глобальные проблемы:
причины возникновения,
особенности проявления в
различных регионах Земли.

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие

22.04

29.04
06.05

Беседа / обсуждение /
решение познавательных
задач и разбор ситуаций

Дискуссия / решение
познавательных задач и
разбор ситуаций

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем занятия /
решение познавательных
задач и разбор ситуаций

Подведение итогов
программы.
32
- Самооценка
33. результатов
деятельности на
занятиях

2

Оценка (самооценка) уровня
сформированности
функциональной грамотности
13.05
по шести составляющим.
Обсуждение возможных
20.05
действий, направленных на
повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и группы
в целом.

Групповая работа

ПРИЛОЖЕНИЕ
Краткие рекомендации по оценке результатов внеурочной деятельности по формированию
функциональной грамотности
Для повышения эффективности внеурочных занятий по формированию функциональной
грамотности (ФГ) необходимо в процессе их проведения получать обратную связь как по отдельным
этапам программы (модулям по каждому направлению ФГ), так и в целом по проведению
программы.
В качестве рекомендаций предлагается проведение двух занятий, назовем их рефлексивными, в
середине и конце годовой программы, целью которых будет не формальная оценка
сформированности отдельных сторон ФГ, а организация самооценки учащихся своей деятельности
на занятиях, осмысление результатов этой деятельности, обсуждение и планирование деятельности
на следующих занятиях или в следующем классе.
Для проведения рефлексивного занятия в середине программы предлагается методика «Сытый
или голодный?», учитывающая подходы, разработанные белорусскими коллегами[7]. Основная цель
этой методики получить обратную связь от каждого ученика.
Учитель предлагает тем ученикам, которые чувствуют на данный момент, что они уже «насытились»
содержанием функциональной грамотности, уверенно решают жизненные проблемы, сесть по одну
сторону от него; тем, кто еще ощущает себя «голодным», неуверенно себя чувствует при решении
жизненных задач – по другую.
После разделения класса следует обсуждение, в ходе которого каждый, по возможности,
рассказывает о том, что оказало влияние на его решение, почему учащийся так думает.
Рекомендуется начинать с «сытых».
Преподаватель фиксирует все высказанные «голодными» важные потребности, и в заключение
обсуждается то, что можно сделать для удовлетворения их «голода», как помочь им насытиться (то
есть достичь уверенности при решении задач по функциональной грамотности).
В ходе рефлексии учащиеся оценивают результаты своей деятельности, аргументируют и
обосновывают свою позицию. Учащиеся имеют возможность задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности на будущих занятиях, и предлагают варианты решений
поставленных проблем.
Для проведения итогового рефлексивного занятия предлагается методика «Лестница
самооценки». Основная цель данной методики - самооценка уровня сформированности
функциональной грамотности по шести составляющим и обсуждение возможных действий,
направленных на повышение уровня ФГ отдельных учащихся и группы в целом.
Учащиеся разбиваются на 6 групп (по количеству составляющих ФГ). Ученики должны сами
образовать группы, а назначение компонента необходимо делать случайным образом (например,
используя принцип лотереи, когда ученик тянет бумажку с названием компонента функциональной
грамотности из шляпы/непрозрачного пакета).
Каждой из шести команд даётся описание уровней сформированности той или иной составляющей
ФГ. Команда должна ответить на вопросы: 1) На каком уровне, по их мнению, находится класс по
выпавшей им составляющей ФГ? 2) Что нужно делать в следующем году, чтобы перейти на
следующий уровень? Для конкретизации проявления сформированности отдельных уровней ФГ
можно использовать примеры заданий разного уровня ФГ по всем шести составляющим
(http://skiv.instrao.ru/).

На работу групп даётся 10-15 минут. За это время ведущий занятия рисует на доске пятиступенчатую
лестницу, помечая каждую ступень цифрой от 1 до 5 (по числу уровней ФГ). После окончания
групповой работы кто-то из группы выходит и приклеивает стикер (ставит магнит) на ту или иную
ступень лестницы, нарисованной на доске. Учащиеся из каждой группы объясняют, почему они
пришли именно к такому выводу, дают свои предложения по переходу на следующую ступень и
обсуждают с классом пути перехода на следующую ступень (на выступление каждой группы
отводится 5 минут).
В ходе проведения данной методики учащиеся оценивают результаты своей деятельности,
аргументируют и обосновывают свою позицию, осуществляют сотрудничество со сверстниками,
учитывают разные мнения.
Для получения обратной связи на разных этапах программы учителя могут использовать и другие
методики, а также изменять предложенные методики, дополнять или усложнять их в соответствии с
интересами и особенностями группы учащихся и их возрастом.

[1] Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А.
Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С.35.
[2] https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf
[3] ПС – письменное самовыражение (здесь и далее)
[4] ВС – визуальное самовыражение (здесь и далее)
[5] СПр – решение социальных проблем (здесь и далее)
[6] ЕНПр – решение естественнонаучных проблем (здесь и далее)
[7] Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений /Л.С. Кожуховская [и др.]; под общ.
ред. Л.С. Кожуховской. – Минск: Изд. Центр БГУ, 2010. – 233
с. https://www.youthworker.by/images/_library/Kopilka_metodov_i_uprazhnenij.pdf